農(nóng)村中學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)及閱讀方法的指導(dǎo)

邵娜

【摘 要】閱讀品質(zhì)對一個中學生特別是來自農(nóng)村的中學生有著至關(guān)重要的作用，中學語文教學可以從激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣、關(guān)注學生的閱讀價值觀、樹立正確的閱讀導(dǎo)向以及關(guān)注閱讀過程中學生獨特的閱讀感受和體驗幾個方面入手培養(yǎng)學生優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，讓學生在持之以恒的閱讀實踐過程中不斷地積極嘗試，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】閱讀品質(zhì)；閱讀方法；閱讀興趣；閱讀習慣；閱讀價值觀；閱讀導(dǎo)向；閱讀感受和體驗；持之以恒；閱讀實踐；奠定基礎(chǔ)

我們知道，好的閱讀能給人樂趣、文雅和能力。閱讀在一個人的成長過程中起著非常重要的作用，但來自農(nóng)村的大多數(shù)中學生閱讀的品質(zhì)培養(yǎng)和方法指導(dǎo)由于受地域條件、家長文化素養(yǎng)、應(yīng)試教育等諸多因素的影響長期不被重視。學校語文課程過分強調(diào)教師對教材的理解，輕視學生在閱讀過程中的主體地位，忽視學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀價值觀的形成等方面培養(yǎng)學生閱讀的自主性和獨立性，重視學生閱讀的獨特感受和個性體驗，積極促使學生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

一、激發(fā)閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)

農(nóng)村學生由于受經(jīng)濟條件等諸多因素的制約，可接觸的有益的閱讀素材并不多，因此，教師要善于利用教材這一閱讀范本，以課堂教學為平臺，努力激發(fā)學生的閱讀興趣。廣泛的閱讀興趣是學生持續(xù)閱讀的基本條件。學生能夠積極地去閱讀，并自主地選擇閱讀材料，擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，多閱讀，好閱讀，通過閱讀興趣促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，這一切都離不開學生內(nèi)在持久的閱讀興趣。

手捧一篇文章或一本書，如果沒有求知的渴望，不深信有學習它們的價值，那必然是“和尚念經(jīng)，有口無心”，樣子像在讀，其實什么也學不到。我們常見一些學生閱讀水平低，根本原因就是由于缺乏主動閱讀的品質(zhì)。閱讀過程要關(guān)注學生個體差異，悉心地看待每位學生，充分肯定每個學生的進步，讓每個學生都品嘗到獲得閱讀成功的樂趣，進而使每位學生都逐漸養(yǎng)成閱讀的興趣。

只有讓學生養(yǎng)成了濃厚的閱讀興趣，形成了積極健康的情感態(tài)度，才能使學生進入閱讀的境界，在廣泛的閱讀過程中獲得知識和能力，提高自己的語文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣為培養(yǎng)閱讀品質(zhì)提供保證

良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀質(zhì)量，有利于學生高效地學習，有利于學生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，可以使學生終身受益。閱讀習慣一旦養(yǎng)成，就能夠影響學生一生。 正如培根所說，“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習慣。”如果養(yǎng)成了不良甚至消極有害的閱讀習慣，就會嚴重干擾學生按照有效的方式進行學習，就會隨時給學生的學習帶來意想不到的損失，就會影響到學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

首先是在閱讀教學中啟發(fā)、指導(dǎo)。如我在教《荷塘月色》一文時，由于文章行文優(yōu)美，學生往往愿意朗讀，但在朗讀的基礎(chǔ)上，深入品味文章的意境，學生又顯得不夠積極了，畢竟要真正欣賞領(lǐng)悟到文章深層的美感與不盡的意蘊不是讀一兩遍就能解決的。于是，在學生朗讀文章的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了系列問題：

“月下荷塘”“塘上月色”各有著怎樣的風致？“荷塘美”和“月色美”可以獨立開來欣賞嗎，為什么？作者筆下的“荷塘月色”為什么有令人神往的美？作者在“荷塘月色”中經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？

這樣環(huán)環(huán)相扣層層遞進的問題不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了學生在閱讀中思考的習慣，有效提升了學生的閱讀品質(zhì)。學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的提升、閱讀方法的掌握便都在這樣的閱讀中潛移默化地熏染、慢慢地形成了。

其次，把學生的閱讀活動長期化、時效化。為了推動學生的閱讀活動，我每日布置的家庭作業(yè)便是半小時讀書。在“名著導(dǎo)讀”的基礎(chǔ)上，我還向?qū)W生推薦并要求他們每人一學期至少選讀一本書，并由語文課外興趣小組收集選編《讀書園地》，雙休日的作業(yè)則只要求學生出一期“周刊”。其中的“美文推介”和“書海徜徉”是一定要做的欄目?！懊牢耐平椤辈坏榻B一篇課外閱讀的好文章，還要對此文作些許點評；“書海徜徉”則是暢談自己一周的讀書感受，可以是單篇的讀后感，也可以是多篇的比較體會。

三、關(guān)注學生閱讀價值觀，樹立正確的閱讀導(dǎo)向

關(guān)注學生閱讀過程中的價值觀導(dǎo)向，讓價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去，使學生形成正確的價值觀，才能實現(xiàn)“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

閱讀的價值觀包括高尚的道德情操，健康的審美情趣，對自然、社會和人生正確的認識等方面，它不是閱讀學習的附加任務(wù)，而是閱讀學習的重要內(nèi)容，貫穿于閱讀學習的整個過程之中。新課標從欣賞文學作品的角度，要求中學生“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”等，這些都體現(xiàn)了閱讀中正確的價值觀導(dǎo)向。閱讀價值觀的培養(yǎng)和形成，不能靠教師的講解和灌輸，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要根據(jù)語文課程的特點，注重熏陶感染，潛移默化，使閱讀的價值觀成為完成閱讀目標的正確導(dǎo)向。

四、關(guān)注閱讀過程中學生獨特的閱讀感受和體驗

長期以來，我們的閱讀教學存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，刻意追求“標準答案”，強調(diào)理解的一致性，實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。新課標強調(diào)“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了糾正這種理性化閱讀分析的偏差。

注重閱讀的獨特感受，注重閱讀的情感體驗，是新課標關(guān)于閱讀的基本要求，它遵循了語文學習的規(guī)律。因此，我們要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出自己富有個性的反應(yīng)和感受，重視學生閱讀的親身經(jīng)驗和獨特體驗，引導(dǎo)學生對文本中自己喜愛的內(nèi)容作出個性反應(yīng)，對自己認為特別重要的問題作出富有想象力的理解，對文本的內(nèi)容和表達能提出自己的看法和疑問，能有自己的評價，能有自己的閱讀心得，能說出自己的閱讀體驗，能把自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，能為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)意義，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。我們提倡學生進行多角度、有創(chuàng)意的探究性閱讀，更離不開閱讀的獨特感受和個性體驗，這是完成閱讀目標的基本規(guī)律。

閱讀是一種心靈的享受，它能教人思考、使人明智。凡此種種，都告訴我們閱讀對于一個孩子特別是精神食糧相對匱乏的農(nóng)村孩子的重要意義。故而閱讀品質(zhì)和閱讀方法是閱讀學習中不可忽視的重要內(nèi)容。學生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，不是一朝一夕的事情，它需要教師的正確引導(dǎo)，在科學合理的閱讀方法的指導(dǎo)下讓學生持之以恒地在反復(fù)的閱讀實踐過程中不斷地積極嘗試，有意識地培養(yǎng)品質(zhì)、傳授方法，熏陶感染、潛移默化、循序漸進，逐步形成并保持一種優(yōu)秀的閱讀品質(zhì)，養(yǎng)成正確的閱讀方法，為學生的可持續(xù)發(fā)展和高品質(zhì)生活奠定良好的基礎(chǔ)。