培養學生問題意識的基本策略

未孔兵

【摘 要】問題意識是人們在認識活動中，意識到一些比較難的或疑惑的實際問題以及理論問題，而產生一種懷疑，困惑焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在小學數學教學中，教師通過建造良好教學環境，激起學生發部；精心創設教學情景，培養學生會問；倡導自主探索活動，鼓勵學生勤問；并緊密聯系生活實際，促進學生多問。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；研究

一、建造良好環境，激起學生發問

教師要充分愛護和尊重學生，應成為教育教學的組織者、參與者、共同研究者、共同發現者，成為學生的知心的朋友，促使學生解除思想包袱，大膽表現自我。以民主、平等的師生關系為基礎的課堂教學環境，是學生問題意識賴以生長的土壤，是情感、信息交流的主陣地。師生要有意識地培養學生質疑問難的勇氣，當學生提出問題時，教師要用信任、鼓勵的目光注視著學生，即使學生提出的問題有偏見時，教師也要給予積極的肯定，表揚他（她）有敢于提問的勇氣，而不要冷嘲熱諷，挫傷學生的積極性。如在教學軸對稱圖形時，我是先讓學生自學，然后由學生交流自學結果，學生很容易從課文中知道軸對稱圖形的概念。于是我就在驗證對稱軸時讓學生自己舉例，其他同學驗證。如我班周梓明同學提出長方形有4條對稱軸？立刻有同學反駁：“明明只有2條，怎么有4條呢？”我把這個問題又拋給該同學，林宇軒同學自信地說：“除了長和寬中點的連線外，沿著對角線剪開也可以讓圖形完全重合。”這時馬上有學生反駁圖形是不能剪開的。于是我立刻試一試。這樣沿著一條直線對折，兩側的圖形能夠完全重合中的“完全重合”，讓學生產生誤解。于是我適時引導學生對這兩個概念進行說明。還有一個學生竟提出了正方形有無數條對稱軸的說法，很多同學聽了以后哄然大笑，但我表揚了該同學，而學生們有的點頭附和、有的卻在沉思，我就順勢問學生：“同學們是不是都贊同？”這時有同學又提出新的問題：“照他這么說，每個圖形都有無數條對稱軸？”同學之間自然而然地進行了一場辯論，而這些問題和這場辯論，正是在寬松的學習氛圍下，學生的求知欲旺盛，學生的天賦，獨特的想法噴涌而出，促使學生由喚起問題意識到敢于提出問題。

二、精心創設情景，培養學生會問

要使教學效果達到最佳程度，不僅要重視學生理智活動，還要創設情境，誘發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。創設有趣的情境，讓學生身臨其境，充分調動學生無意識心理活動的潛能。教師利用現成的有利環境創設一個生動形象的場景，讓學生沉浸在特定的氣氛中，主動積極地從事各項智力活動。例如我設計了這樣的練習：根據條件補充問題：本班有男生32人，女生24人，________？學生根據已有的知識，提出了不同的問題。還可以創設激疑情境，激發學生求知欲望。根據教學內容的特點和小學生具有好奇好問的心理特點，設置一些問題情境，展示數學魅力，引起學生思考。營造一種探索氣氛，使學生全身心地投入到具體情境中，從而誘發學生強烈的問題意識，讓他們有問不完的問題的心理狀態，讓他們的思維在數學的海洋里遨游。比如在教學“判斷一個分數能否化有限小數”時，我不直接把結論給學生，而是設計了一個師生共同參與的抽簽比賽活動的教學情景。我把一些分數制作成卡片，讓學生去抽簽，每抽出一張后，要求學生直接說出這個分數能否化成有限小數，答對的同學獎給紅花一朵，然后看一看誰得到的紅花多，誰就是冠軍。抽出來的分數如果是能口算的，學生一般能正確判斷；而一些不能直接口算的，學生就不能馬上判斷出來。適時，我馬上告訴學生這個分數能否化成有限小數，并讓學生對我的答案進行驗證。經過多次驗證后，結果準確無誤。學生就會產生懸念，老師沒有通過計算怎么能判斷得這么既快又以對？是否有一定的規律？有什么決竅呢？有的學生就會問：為什么有的分數能化成有限小數，有的卻不能化成有限小數？這與分數的分子有關，還是與分數的分母有關呢？還是與分數的分子、分母都有關呢？在師生互動的情境中，學生的求知欲望大大提高，強烈的疑問意識使學生的問題提出一浪更比一浪高。

三、倡導自主探索，鼓勵學生勤問

教學中，問題由學生來提出，結論由學生來探究，方法由學生來探索，結果由學生來評價，使學生真正成為教學學習的主人。學習本身是一種緊張、困難的認識思維活動。如何讓學生從緊張、困難的學習氛圍中解脫出來，關鍵是能否充分調動學生運用眼、耳、手等多種感官去注意觀察，形成自主的視覺、聽覺、觸覺的愉悅探索。比如在教學“小數的性質”時，我出示與新知有關的題目：比較0.1、0.10和0.100的大小，讓學生說說這三個數的大小關系。學生紛紛舉手發言，有的學生說這三個小數相等，有的說它們不會相等，有的學生在靜靜地沉思，這三個小數的關系究竟怎樣呢？我不直接給予答案，而是讓學生動手實踐、分組討論。有的學生用三個完全相同的正方形分別分成10、100、1000等份來證明；0.1是一個；0.10是10個，也就是；0.100是100個，也就是；從而得出0.1=0.10=0.100。有的學生畫出線段圖，將線段分成不同的等分，在線段圖上標出0.1、0.10、0.100，結果發現都是在同一個點，從而得出結果0.1=0.10=0.100。有的同學生用假設法，給這三個小數都加上相同的單位“米”，變成0.1米、0.10米、0.100米，再將3個名數換算成毫米：0.1米=100毫米、0.10米=100毫米、0.100毫米=100毫米，從而得出三個小數相等。通過動手實踐，學生就會發現規律，有的就會問：小數的后面添上“0”或者去掉“0”，小數的大小是否都不變呢？有的就會問：小數點的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小都不變嗎？有的就會問：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小都不變嗎？這時，我讓全班學生對這三個問題進行探討，對這三種表述進行比較，最后得出正確結論：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。學生在問題中明確了小數的性質，甚至有的學生還提出：小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的計數單位有沒有變化？學生在合作活動中互相交流，達到師生互動，生生互動，迸發出無窮問題的火花，使學生勤問。

四、聯系生活實際，促進學生多問

數學知識來源于現實，來源于每個人的身邊生活環境。通過具體生活情境，讓學生體驗到生活數學。喚發學生的問題意識，使學生樂問。如在教學行程應用題時，我便在教室里創設一個兩人相遇的生活場景，讓學生體驗生活數學。用生活數學來萌發學生的問題意識，使學生會利用現實生活提出數學問題。又如，在教學“近值數”時，我先讓學生到附近商店了解各種商品的價錢，看一看商店里對各種的商品的價格標價是怎樣寫的。學生就會發現小刀的標價是0.30元，圓珠筆的標價是1.00元等等。在課堂上，學生就紛紛提出：為什么商店里的標價都是兩位小數？為什么有些是整數的它偏偏要用小數表示，為什么要在小數后面多寫兩個零？能不能直接用整數表示呢？能不能用一位小數表示呢？能不能用角作單位？是不是只能用元作單位？能不能不帶單位名稱？等問題，課堂教學呈現了以學生為主體的生動學習場面。這樣，不僅使學生體會到生活中處處充滿數學，數學就在自己身邊，而且培養學生能從現實生活中提出數學問題，并能用所學的數學知識解決生活中的數學問題的能力。