民辦高校對外漢語教師核心競爭力新探

【摘 要】民辦高校提高專職教師的核心競爭力是實現民辦高校教育人才培養目標的關鍵。對外漢語專業作為一門實踐性很強的應用學科，在民辦高校如何體現出自身特色，展現出民辦高校對外漢語教師的核心競爭力顯得尤為重要。對民辦高校對外漢語教師核心競爭力的問題以及可行方法進行初步探討，旨在形成一個更為有效的實踐教學體系。

【關鍵詞】民辦高校；核心競爭力；對外漢語；實踐教學

優秀民辦高校已成為實現中國高等教育大眾化的重要力量。民辦高校其教育基本思路是“培養以市場需求為導向，以利于學生就業為前提，面向生產和社會實踐的技術應用型人才”。教育部教文[2000]2號文件提出了“基礎理論教學要以應用為目的，以‘必須、夠用為度”。“要探索相對獨立的實踐教學體系，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系”。在此思想指導下，民辦高校在各自實踐教學環節上加大教學研究力度，并積極探索和研究。對外漢語專業作為實踐性很強的專業，其實踐教學應結合自身條件和特點這與對外漢語教師的核心競爭力密不可分。就在民辦高校中從事對外漢語教學的實踐經驗，淺析民辦高校教師核心競爭力。

一、對外漢語教師實踐教學在民辦高校存在問題

目前，很多民辦高校的教學體系不明晰，實踐教學作為教學體系的重要組成部分，是最薄弱環節，存在三方面問題：

1.實踐教學目標定位模糊

民辦高校重視實踐教學，深知實踐教學對提高教學質量和學生的實操技能的重要性和必要性。但目前很多民辦高校由于缺乏經驗，也沒有現成的資料可借鑒，因此只得邊教學邊摸索，教學目標不明確。有些民辦高校作為公辦院校的二級學院，奉行“拿來主義”，直接把公辦院校教學理論拿來用，沒有真正理解、消化和吸收，更沒有根據自身的實際進一步完善。因此，對實踐教學目標和學生能力的培養也缺乏明晰的認識。

2.實踐教學體系尚欠完善

實踐課程設置特別注重課程間的銜接，知識與技能的鞏固和拓展，專業技能和職業能力的培養，體現對外漢語專業的綜合運用能力。依據言語輸入的環境理論，盡可能創造條件和環境，精心組織，讓對外漢語專業的學生在真實或逼真環境中提高語言交際能力，收到更好教學效果，方能將學生各項技能相互融通，提高學生的實際語言綜合應用能力，適應市場，社會的需求。民辦高校的實踐教學內容則是教師根據課程的教學要求自行擬定，連貫性和系統性不夠。

3.民辦高校軟件設施與硬件設施缺乏

實踐教學環節操作硬件設施缺乏，主要指實驗、實訓基地的建設。實驗、實訓基地建設是保證實踐教學的必要條件，應及時建立起與人才培養目標和實踐教學體系相匹配的基礎語音室、網絡化語言實訓室等。輔之加強校外實訓基地建設，確保滿足人才培養目標的需要。

軟件設施指的是對外漢語專業教師的業務水平，以及實踐教學大綱、實踐教學計劃安排、實踐教學考核辦法、實踐教學運行管理與質量監控等管理文件的健全。由于民辦高校經營完全靠自身自籌資金，又要兼顧企業效益，目前民辦高校軟硬條件存在明顯不足，給實踐教學帶來一定困難。

二、民辦高校對外漢語教師核心競爭力探索

1.構建實踐教學體系

民辦高校教學目的是培養面向企業、面向實踐的應用型人才。以市場為導向，進行廣泛的社會和專業職業崗位調研，了解社會對民辦高校專業人才知識、能力和素質方面的實際需要，由此，確定加強專業教師實踐教學的目標，即，培養學生在國際環境下的語言交際能力和專業能力，滿足相關就業崗位的技能要求。通過各種形式的實踐活動，提高學生綜合技能。根據民辦高校的實踐教學目標，構建專業的實踐教學體系。正確理解民辦院校培養應用型技術人才的特點，并對企事業單位及相關院校深入調研的基礎之上，針對畢業生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析要達到要求所必須具備的職業能力。通過科學的歸類分析，明確在此基礎上，圍繞如何達到所要求的職業能力，初步建立相對獨立的實踐教學體系（即語言應用技能與交流實踐能力，專業應用能力與社會適應能力，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系）。

2.實踐教學環節三位一體

（1）構建開放式新型課堂教學模式。對外漢語是應用型學科，實踐性很強，口傳心授，學生無法融會貫通，很難達到學以致用的應用型復合型人才培養的預期目標。教師應對傳統的以教師為中心的教學模式進行改革，構建新型開放式的教學模式。創建新型開放式的實踐課堂的教學模式，就是回歸學生在教學過程中的主體地位，以學生自身素質的提高為目的，重視學生自身價值和學習效果，教學中充分體現對學生的尊重、支持、關心和引導，其理論基礎是建構主義和人本主義思想。創造國際語言環境和相應課堂氣氛，激發學生學習興趣和動力，是對外漢語課堂教學目標得以實現的法寶。實踐證明，采取以“教師為主導，學生為主體”的課堂教學模式，不但能加深學生對所學知識的理解，還能提高學生學習興趣，開拓學生思維，培養其思維語言能力。當然，這種開放式教學模式并不是說老師教就不重要了，而是對教師提出更高要求。課堂實踐中，教師首先是課堂組織者，要根據學生的知識結構以及本課程的特點和目的組織好自己的實踐課堂。學生在按照教師的設計和組織進行實踐的過程中，教師還應作為課堂觀察者，積極觀察學生的實踐活動，當遇到學生有難題時，認真講解并給出自己的建議。其要求教師積極主動地參與到學生的學習和實踐活動中，與學生進行互動式的教與學。教學實踐中，可采取精講多練、講練結合的授課模式，融講解和操練為一體，培養學生自主學習能力。教師可充分利用圖片、音像、動畫等教學手段讓學生置身于模擬情景、直觀情景、故事情景、生活情景中，讓學生積極參與，在不同層次上進行廣泛語言實踐。讓學生根據模擬場景用目的語進行小組討論、配對練習、角色扮演等形式來完成老師設計的任務。該環節最大限度地為學生創造交流的機會，強化學生的自主學習和獨立意識，幫助學生從“被動接受”到“主動學習”轉變。最后，老師就學生的表現進行分析評估，指出不足，并提醒學生有意識地去培養自己的跨文化意識、話語策略和決策能力。

（2）優化教師教學條件提高核心競爭力。教師是實踐教學的組織者和指導者，是實施技能訓練的基本保證。這就要求承擔實踐教學任務的教師不僅要有扎實的理論知識，還必須有效組織和指導學生進行實際操練，及時解答實訓過程中學生提出的各種問題。目前，民辦高校的教師教學理論不足，缺乏實踐教學經驗。就要求引入有豐富實踐經驗的對外漢語充實到教師隊伍，專兼職相結合，相互學習，取長補短。除自主學習鉆研、進修提高外，學校還要提供條件讓教師到海外公司等相關單位學習、實踐，使教師具備雙師素質，為民辦高校培養更多優秀學生。

總之，民辦高校對外漢語教師的核心競爭力并非孤立存在，而是相互促進，互為補充。通過實踐教學方法，把理論教學與實踐活動有機結合起來，在教學實踐過程中，從簡單到復雜，從理論到實踐，從校內到校外，梯次進行，循序漸進，使其達到學校培養與用人單位的崗位需求無縫對接的效果，從而提高民辦高校教師的核心競爭力。

參考文獻：

[1]陳新民，周朝成.民辦普通高校人才培養模式創新和研究[J].浙江樹人大學學報，2006年02期.

作者簡介：

岳磊（1982～），男，河南鄭州人，現就職于鄭州工業應用技術學院，研究方向：應用語言學。