“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在化工原理課程中的應(yīng)用

王固霞

摘 要 化工原理課程是化工、材料及相近專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。高校傳統(tǒng)的課程講授多以“復(fù)習(xí)引入—講解新課—課后小結(jié)—布置作業(yè)”為主，即所謂的“填鴨式”教學(xué)模式，已不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。筆者將以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練職業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于化工原理課程教學(xué)后，學(xué)生的工程觀念、職業(yè)技能和解決實際問題的能力，均有了較為明顯的改善。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一個值得在工科專業(yè)探討與推廣的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法 化工原理 教學(xué)模式

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.057

The Application of Task-Driven Teaching Method in the

Course of Elements of Chemical Engineering

WANG Guxia

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract Elements of Chemical Engineering （ECE） is an important course of many majors， such as chemical engineering， material science and other relevant majors. The traditional teaching method， namely "spoon-feeding education"， consists of several steps， introduction， explanation， conclusion and assignment. However， this kind of teaching method can not meet the need for educational reform. After the Task-Driven Teaching Method （TDTM） was employed to the class of ECE， the project ideas， professional skills and abilities to solving problems all had a more significant improvement. TDTM is a promising method in the teaching of engineering majors.

Key words task-driven teaching method; elements of chemical engineering; teaching method

化工原理課程是化學(xué)工程與工藝、制藥工程、材料科學(xué)與工程等專業(yè)十分重要的一門基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課），它是多門學(xué)科，如化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等的綜合交叉，其目的是通過該門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有分析、解決化學(xué)化工、材料生產(chǎn)過程中可能出現(xiàn)的各種工程問題的能力。化工原理是一架聯(lián)接理論和工程、基礎(chǔ)和應(yīng)用的橋梁。因此，該門課程教學(xué)效果的好壞，會直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)。伴隨著高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面實施，創(chuàng)新教育思想，改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論實踐相結(jié)合成為應(yīng)用型高等學(xué)校教育教學(xué)改革之核心。筆者將“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法應(yīng)用于化工原理的課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生工程意識、創(chuàng)造力，提升實踐動手能力方面，起到了較為明顯的作用。

1 化工原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教育理念陳舊，改革動力不足。以知識系統(tǒng)化和內(nèi)在邏輯性為主線的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)理論推導(dǎo)和原理講解，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不足。此模式下的教師，課前備足功課，課中講清要點，課后做好總結(jié)即可。當(dāng)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際、滿足一線需要時，無疑對教師提出了更高的要求：熟悉生產(chǎn)實際，清楚理論應(yīng)用。這種高要求需要教師深入生產(chǎn)一線、積極參與生產(chǎn)創(chuàng)新與改造，這與傳統(tǒng)的、只注重理論講解相比較，不但要投入大量的時間，而且教學(xué)難度也加大不少。教師固步自封、情緒抵觸等在所難免。思想是行動的先導(dǎo)，為了有效地推行教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變思想、樹立理念是個基本前提。

（2）教學(xué)方法單一，以“填鴨式”為主。“復(fù)習(xí)引入—講解新課—課后小結(jié)—布置作業(yè)”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，填鴨式的“知識傳授”方式，不但使學(xué)生養(yǎng)成了只聽、死記、不動腦的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還扼殺了學(xué)生探究及創(chuàng)造性的思維火花。鑒于此，為培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

（3）評價方式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以一張期末試卷加上平時成績即成為化工原理課程學(xué)期學(xué)習(xí)的最終成果，缺乏全面性、客觀性和公正性，更談不上個性化。如何動態(tài)化、全方位的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)改革過程中教師必須思考和探索的問題。多方面、多角度、過程性等應(yīng)成為教學(xué)評價考量的維度。

2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義

20世紀(jì)70年代末，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法被提出。90年代開始，我國職業(yè)教育領(lǐng)域率先開始探索實踐。經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在應(yīng)用型高等學(xué)校日益受到重視。①

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練職業(yè)技能和構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)方法，“基于工作任務(wù)”是該法的核心思想。其根據(jù)實際工作崗位任務(wù)的需要，以任務(wù)驅(qū)動的形式重新設(shè)計組織課程內(nèi)容，將為完成某一職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)所需具備的諸多學(xué)科知識、技術(shù)、能力和態(tài)度的集合重新排序和組合;以學(xué)生為參與主體，以自學(xué)、合作、探究、注重實踐和應(yīng)用為特征。其基本教學(xué)過程包括布置任務(wù)、自學(xué)探究、匯報交流和討論總結(jié)四個階段。②

3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的核心內(nèi)容

3.1 任務(wù)的設(shè)計

此為關(guān)鍵。合適的教學(xué)任務(wù)，不但聯(lián)系生產(chǎn)實際，而且便于學(xué)生完成，利于知識探究與學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，以下幾個因素應(yīng)予重點考慮：

（1）任務(wù)要有明確的目標(biāo)，可操作性強(qiáng)。從實際工作中分析提煉而來的典型工作任務(wù)，往往包含若干知識、技能的應(yīng)用。比如，化工原理課程中的吸收一章，借鑒天津大學(xué)化工學(xué)院賈紹義老師提出的有關(guān)吸收塔改造的實際工程案例作為學(xué)習(xí)任務(wù)。③讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)吸收相關(guān)內(nèi)容，并對此實際工程案例運用所學(xué)知識加以解決。

（2）任務(wù)要有一定的邏輯層次，且需體現(xiàn)出關(guān)鍵知識點。舉例來說，學(xué)習(xí)離心泵這一章節(jié)的知識時，課程講解完成以后，給學(xué)生一定的時間沉淀，在腦海里過一遍“電影”。然后，開始安排具體任務(wù)（結(jié)合關(guān)鍵知識點），要求學(xué)生利用剛剛學(xué)過的知識，結(jié)合數(shù)學(xué)、物理的計算，“鮮活”地體會到知識的價值，在解決生產(chǎn)生活實際問題的樂趣中，理解和掌握課堂所學(xué)，必將印象深刻。

（3）任務(wù)要有一定的趣味性，同時兼具探究性與延續(xù)性。生硬的原理、枯燥的計算是化工原理課程自身的特點。要“驅(qū)動”學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，設(shè)置趣味性的任務(wù)是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法必須關(guān)注的基本點。只有具有趣味性的任務(wù)才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和通過動手實踐來完成任務(wù)的沖動。同時，設(shè)置任務(wù)的時候，還應(yīng)該考慮到任務(wù)的探究性與延續(xù)性，尤其是讓學(xué)有余力的學(xué)生有“余音繞梁”之后深入思考的空間。

3.2 實施過程的監(jiān)控

任務(wù)要得到有效實施，學(xué)生的主動性要得到最大效度發(fā)揮，筆者認(rèn)為任務(wù)完成過程中，必須關(guān)注以下幾點：

（1）提前布置任務(wù)，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間。用于驅(qū)動學(xué)習(xí)的任務(wù)至少要在對應(yīng)理論知識學(xué)習(xí)前一周告知，以使學(xué)生有充裕的時間查找文獻(xiàn)、翻閱資料、設(shè)計思路、解決問題;充裕的時間也便于學(xué)生理解新知識，收集、整理費解的新問題，提高任務(wù)完成質(zhì)量和主動學(xué)習(xí)效果。

（2）厘清任務(wù)關(guān)鍵，與學(xué)生探明實施要點。根據(jù)筆者經(jīng)驗，任務(wù)布置后，鑒于學(xué)生的差異性，理解任務(wù)往往會產(chǎn)生偏差。有限時間內(nèi)，為了讓學(xué)生在興趣使然下高效完成任務(wù)，對于難度較大的問題，一定要預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生探究明了任務(wù)對應(yīng)的知識點，帶領(lǐng)學(xué)生分析清楚任務(wù)完成的關(guān)鍵，給學(xué)生一些必要的引導(dǎo)或暗示，以促進(jìn)任務(wù)完成的有效性。

（3）關(guān)注實施過程，及時引導(dǎo)疏解。完成任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)狀態(tài)一般的學(xué)生產(chǎn)生畏難、惰性等不良情緒是難免的，教師要隨時關(guān)心任務(wù)實施的進(jìn)展程度，關(guān)注學(xué)生碰到的問題、困難，及時引導(dǎo)、合理疏解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能與應(yīng)用的效果。

3.3 評價總結(jié)

任務(wù)的完成并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)束，而應(yīng)及時對整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程進(jìn)行評價總結(jié)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生對完成任務(wù)過程中所涉及的知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起新知識與舊知識間的聯(lián)系，加深對知識的理解、記憶，同時也要對自己的整個教學(xué)改革過程進(jìn)行反思，比如，可以開展問卷調(diào)查等，收集各方面的意見和建議，以利下一輪的課程教學(xué)更加完善。

3.4 成果

在本門課程中，筆者將流體輸送、沉降、傳熱、干燥等單元操作內(nèi)容以“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法開展了教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了在諸如收資、設(shè)計、計算等專業(yè)能力方面得到提升以外，在團(tuán)體協(xié)作、口頭表達(dá)等綜合素質(zhì)方面也得到了有效鍛煉，在筆者看來，這實在是“無心插柳柳成蔭”的意外收獲了。過程性評價的引入，改變了一考定結(jié)果的傳統(tǒng)評價局限性，客觀反映了學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，甫一實施，由于諸多方面考慮不周，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法自然會存在一些問題。比如，教學(xué)過程評價細(xì)化程度不夠，與實際效果之間是否存在誤差，需要進(jìn)一步研究和改進(jìn)。

注釋

① 任芳寧.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在軍醫(yī)大學(xué)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)，2012.

② 熊浩.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在土力學(xué)課程中的實踐[J].高等建筑教育，2014.23（5）：69-71.

③ 賈紹義，夏清，吳松海，等.工程案例教學(xué)法在化工原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].化工高等教育，2010.3（113）：78-81.