多元智能理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查

高鈴

[摘要]多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論提供了一個(gè)新的教學(xué)理念，以開(kāi)發(fā)智能教學(xué)英語(yǔ)作為一種工具來(lái)促進(jìn)學(xué)生健康的人格和運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力的整體素質(zhì)的全面發(fā)展。本研究對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，不僅可以為目前高職英語(yǔ)的教學(xué)提供一定的借鑒，拋磚引玉，而且還能豐富我們的多元智能理論方面的研究。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；多元智能；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）14-0137-03

引言

多元智能理論是由美國(guó)教育家Howard Gardner于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智能理論面向“學(xué)生”這一最基礎(chǔ)的教學(xué)因素，在國(guó)際影響頗大，但是如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智并把該策略應(yīng)用于我們的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，目前還需要深入研討。

高職英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能還存在很多缺點(diǎn)，根據(jù)我的研究和教學(xué)實(shí)踐，目前遼寧省的高職英語(yǔ)教學(xué)主要存在如下問(wèn)題：對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠，課堂提問(wèn)亟待改善，此外，英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)也需要提高。

一、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究重視不夠

目前課程體系和學(xué)科體系的關(guān)系還存在著相互聯(lián)系不強(qiáng)、滲透力不足的現(xiàn)象，教學(xué)項(xiàng)目還比較陳舊，教學(xué)方法還缺乏創(chuàng)新，與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系還沒(méi)有完全構(gòu)建。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多老師不重視運(yùn)用最新的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，他們依舊習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，認(rèn)為傳統(tǒng)的東西比較好用，而新的東西缺陷太多。

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究就更加顯得缺乏，根據(jù)這次的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師每年平均發(fā)表的論文十分有限，有的甚至連續(xù)一兩年都不能發(fā)表一篇論文，有的老師發(fā)表論文主要是為了評(píng)職稱，而不是主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的研究。例如，這次調(diào)查顯示，沒(méi)有在CSSCI上發(fā)表論文的老師數(shù)量較多，而較少的老師們能把論文發(fā)表到中文北大核心雜志上。此外，較多的英語(yǔ)老師們一般都不撰寫(xiě)英文的論文，同時(shí)也懶于對(duì)英文文獻(xiàn)資料進(jìn)行查找。

我們知道，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠使人們更全面地獲取世界范圍內(nèi)的信息，作為目前的高職英語(yǔ)老師，很多都是英語(yǔ)科班出身，但是他們卻不善于運(yùn)用自己的英語(yǔ)知識(shí)去查找英語(yǔ)文獻(xiàn)，來(lái)從事科研工作。這主要是因?yàn)槟壳暗挠⒄Z(yǔ)教師任務(wù)繁重，而且很多英語(yǔ)教師也缺乏科研的動(dòng)力。

這其實(shí)還是我們的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制出了問(wèn)題，對(duì)高職英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的科學(xué)的體系，具體的操作規(guī)程有時(shí)候流于形式，導(dǎo)致干多干少一個(gè)樣，英語(yǔ)教師的積極性沒(méi)有充分被調(diào)動(dòng)。其實(shí)，科學(xué)研究不僅僅是理工科的事情，對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)也十分重要，如果廣大的一線英語(yǔ)教師不能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、英語(yǔ)教學(xué)法等有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)，那么往往就會(huì)導(dǎo)致我們的高職英語(yǔ)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性也缺乏活力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。這就是涉及到了一個(gè)思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我們的廣大英語(yǔ)教師存在這些意識(shí)，我們的教育主管部門(mén)也存在著這些認(rèn)識(shí)。而且，我們對(duì)教學(xué)研究的投入也是比較有限的，一些教學(xué)研究項(xiàng)目很少能夠被廣大的一線教師申請(qǐng)到，往往被一些本科院校和科研院所申請(qǐng)，而這些機(jī)構(gòu)的很多科研人員對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)又缺乏充分的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，沒(méi)有科研資金的支持，再加上廣大高職英語(yǔ)教師工作任務(wù)重，這就導(dǎo)致了我們的高職英語(yǔ)教師缺乏科研的熱情。

二、課堂提問(wèn)亟待改善

課堂提問(wèn)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的始終，提問(wèn)的設(shè)計(jì)、提問(wèn)的提出時(shí)機(jī)、切入點(diǎn)等等都是十分重要的一門(mén)教學(xué)技術(shù)，目前很多英語(yǔ)老師不重視課堂提問(wèn)的有效性，很多時(shí)候還發(fā)生老師提出問(wèn)題卻無(wú)人回答的尷尬局面，久而久之就會(huì)導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系減弱，學(xué)生們認(rèn)為教師不關(guān)心自己，二老師也會(huì)認(rèn)為學(xué)生根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，一些老師往往是上完課就走人，不重視與學(xué)生交流，這樣老師就不能了解學(xué)生，學(xué)生也不能了解老師。對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行改善，主要就是要提高課堂提問(wèn)的有效性。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂提問(wèn)是貫穿課堂教學(xué)始終的一個(gè)重要內(nèi)容，我們必須首先從問(wèn)題的提問(wèn)進(jìn)行人手，找出課堂提問(wèn)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后再加以總結(jié)和提高。

（一）課堂提問(wèn)難易不適度

由老師提出的太難或太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生都不能回答或不愿回答這些問(wèn)題，這些都是不利于有效的課堂行為。此外，一些老師的問(wèn)題是不適合所有學(xué)生，是針對(duì)學(xué)生們的一部分，在一般情況下，難的問(wèn)題往往會(huì)針對(duì)學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生，而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往是針對(duì)后進(jìn)生。教師往往對(duì)那些好學(xué)生提出問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生認(rèn)為自己受到待遇不公正，這些問(wèn)題讓他們參與的多元智能理論的熱情大減。另一個(gè)例子是往往教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是針對(duì)后進(jìn)生，很多好學(xué)生會(huì)認(rèn)為他們已經(jīng)被冷落了，在課堂教學(xué)過(guò)程中不如自己學(xué)習(xí)。這些對(duì)有效地開(kāi)展課堂提問(wèn)是不利的。老師應(yīng)該做到整體平衡，統(tǒng)籌安排，同時(shí)考慮到學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的主體性，使整個(gè)課堂效率可以大大提高。

（二）教師不充分地準(zhǔn)備

有關(guān)教師備課，任課教師缺乏充分的準(zhǔn)備。不僅有主觀原因，還有其他方面的客觀原因。很多教師認(rèn)為，因?yàn)樗麄兌嗄陱氖陆虒W(xué)英語(yǔ)的工作，因而能全面掌握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，輕車熟路。在進(jìn)行多元智能理論的實(shí)踐中，往往是機(jī)械地選擇并執(zhí)行課堂任務(wù)活動(dòng)，不夠具體并且不能接近學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展課堂任務(wù)活動(dòng)，執(zhí)行起來(lái)往往是雜亂無(wú)章的。執(zhí)行任務(wù)結(jié)束后，教師發(fā)現(xiàn)出普遍的問(wèn)題，但往往不能及時(shí)改正課上提問(wèn)的有效性。他們經(jīng)常還是抱著以往的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一天復(fù)一天，提問(wèn)已經(jīng)被多次問(wèn)過(guò)的問(wèn)題。有時(shí)這樣做教師自己也會(huì)覺(jué)得勞累。另外，老師們?cè)谡n上對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是不是有效的問(wèn)題，都沒(méi)有進(jìn)行有效的反饋和評(píng)價(jià)。隨著時(shí)間的推移會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)多元智能理論的興趣，也失去了興趣去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而只是作為高考必要的一門(mén)科目去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師不充分地準(zhǔn)備課堂提問(wèn)，還表現(xiàn)在不能深入了解學(xué)生的實(shí)際情況。每屆學(xué)生們都有其各自的特點(diǎn)。社會(huì)在不斷地變化，尤其是伴著信息社會(huì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速地發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，個(gè)性愛(ài)好，思維方式及心理的特點(diǎn)都發(fā)生了深刻的變化。教師不僅要了解學(xué)生們的這些變化，還要了解每個(gè)學(xué)生具體的家庭環(huán)境這些宏觀方面的變化。在教師充分了解學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題。做到與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相和維發(fā)展規(guī)律等相符合。為了更好地在課堂上開(kāi)展任務(wù)，教師應(yīng)做好充分地準(zhǔn)備進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)。endprint

（三）課堂缺少“有效”提問(wèn)的意識(shí)

許多高職院校的英語(yǔ)教師不僅沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到課堂中有效提問(wèn)的重要性，也沒(méi)認(rèn)識(shí)到多元智能理論有助于有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)。通過(guò)這次訪談以及平時(shí)的觀察，使我認(rèn)識(shí)到，很多英語(yǔ)教師仍舊堅(jiān)信主要是由學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)，老師僅僅是起到引導(dǎo)作用。這種觀點(diǎn)是有錯(cuò)誤的。不僅不利于發(fā)展學(xué)生的自主性，而且還不利于建立和諧的師生之間的關(guān)系。他們堅(jiān)信處理英語(yǔ)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，基本上靠學(xué)生們自己去領(lǐng)悟和體驗(yàn)。教師認(rèn)為只可意會(huì)不可言傳地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)容易產(chǎn)生“英語(yǔ)知識(shí)高深莫測(cè)“的印象。這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力都能產(chǎn)生不利的影響。除此之外，在課堂上缺乏有效的提問(wèn)意識(shí)還表現(xiàn)在教師不注重對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式進(jìn)行創(chuàng)新。提出的問(wèn)題內(nèi)容通常是老式的，無(wú)聊的。要么教師提出的問(wèn)題令學(xué)生難理解，甚至對(duì)于教師自己提出的一些問(wèn)題自己明顯都不能回答得很好。對(duì)于在課堂進(jìn)行有效的提問(wèn)，教師之間很少進(jìn)行溝通和交流，研究也就甚少。在整個(gè)教學(xué)課堂中缺乏活力和熱情，造成許多教師產(chǎn)生了教學(xué)疲勞。一些英語(yǔ)教師由于工作忙，特別是那些班主任老師，一般忙于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作。因而造成這些教師不僅缺少對(duì)課堂的關(guān)注，還會(huì)導(dǎo)致提問(wèn)模式僵化和內(nèi)容過(guò)時(shí)。

（四）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)地不恰當(dāng)

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)能通過(guò)課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有效課堂問(wèn)題是其順利通過(guò)的基礎(chǔ)。調(diào)查反映出我們有些教師不注重聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)能了解學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題。總認(rèn)為自己教書(shū)育人多年，對(duì)各樣問(wèn)題已經(jīng)輕車熟路，對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，但不注重接受新知識(shí)。不恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題體現(xiàn)在：教師提出的問(wèn)題與開(kāi)展的實(shí)際任務(wù)情況不符，這導(dǎo)致多元智能不能緊密地結(jié)合課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這樣導(dǎo)致設(shè)計(jì)地問(wèn)題將會(huì)沒(méi)有有效性。另外，還體現(xiàn)在老師提出的問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單或過(guò)難，這讓學(xué)生要么不去試圖回答這些問(wèn)題，要么就是難回答而不會(huì)回答，以上都是課堂有效提問(wèn)的不利行為。此外，教師的問(wèn)題不適合所有學(xué)生，卻是傾向于有關(guān)的某一部分學(xué)生。例如，如果教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的那些問(wèn)題是偏向于那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的話，此時(shí)，受到不公正的待遇的心理現(xiàn)象就會(huì)出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生們身上，就會(huì)嚴(yán)重造成降低他們參與多元智能理論的激情和積極性。另外一個(gè)例子，如果教師設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題是偏向于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，同樣受到冷遇的現(xiàn)象也會(huì)出現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生們身上。他們覺(jué)得在課堂教學(xué)過(guò)程中自己學(xué)習(xí)會(huì)更好。以上這些都對(duì)有效的課堂提問(wèn)的開(kāi)展是不利的。因而教師不僅應(yīng)該做到統(tǒng)籌安排和綜合平衡，還要考慮到學(xué)生不同的實(shí)際情況和知識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生的主體性得到發(fā)展，使整個(gè)課堂效率可以大大提高。

三、英語(yǔ)教師的自身素質(zhì)

（一）英語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論了解有限

在訪談和教學(xué)實(shí)踐中，筆者了解到，由于新教材的啟用及其對(duì)“多元智能理論”的極力倡導(dǎo)，英語(yǔ)教師為了理解多元智能理論模式的內(nèi)涵，往往只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或者相關(guān)書(shū)籍來(lái)了解學(xué)習(xí)。再加上高職英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)比較重，有的還是班主任，這就更加使得英語(yǔ)教師們?nèi)狈?duì)“多元智能理論”的了解和深入學(xué)習(xí)。特別值得強(qiáng)調(diào)的是，目前高職學(xué)校的經(jīng)費(fèi)十分有限，教師很少能夠有機(jī)會(huì)參加高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)和高水平的再教育培訓(xùn)，很多一線教師的知識(shí)得不到更新，對(duì)新的教學(xué)理論的接受也就比較困難，很多教師依舊是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)解決實(shí)際中所面臨的教學(xué)問(wèn)題，正是這種了解途徑的局限性，使得他們對(duì)多元智能模式的了解是非常有限的，只是大體上知道這種教學(xué)模式，對(duì)其具體特征以及與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別、具體操作過(guò)程等方面都缺乏深入的了解和掌握。

而且，在調(diào)查中筆者也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師在講授新教材前都沒(méi)進(jìn)行過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，只有非常小的一部分英語(yǔ)教師參加相關(guān)培訓(xùn)或接收過(guò)“多元智能理論”相關(guān)的課堂研究。而調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，新的培訓(xùn)課程，只有31%的市，區(qū)和學(xué)校的英語(yǔ)教師組織了，但沒(méi)有參加培訓(xùn)的占65%，此外還有4%的人不知道這樣的培訓(xùn)。

（二）英語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論重視程度不夠

多數(shù)英語(yǔ)教師雖然對(duì)多元智能理論有所了解，但在實(shí)踐中卻很少使用。筆者在訪談過(guò)程中一直教師們的問(wèn)題是：“為什么大量的多元智能理論沒(méi)能在英語(yǔ)教學(xué)中使用？”，很多老師回答到：“這樣做不僅會(huì)浪費(fèi)大量的上課時(shí)間，還會(huì)使教學(xué)任務(wù)完成起來(lái)很難。這種教學(xué)模式，通常會(huì)使學(xué)生們?cè)谡n堂上看起來(lái)很活躍，然而實(shí)際測(cè)試的時(shí)候沒(méi)有什么幫助來(lái)提高成績(jī)。”因而很多高職英語(yǔ)教師對(duì)多元智能理論的重要性和優(yōu)勢(shì)也缺乏意識(shí)，缺乏使用的“多智能理論”模型英語(yǔ)教學(xué)能力。

現(xiàn)在高職院校的經(jīng)費(fèi)大部分來(lái)源于招收的學(xué)生所交的學(xué)費(fèi)，還有一部分是地方政府負(fù)擔(dān)的財(cái)政。許多準(zhǔn)備考入高職院校的學(xué)生，他們主要考慮的是學(xué)校的就業(yè)情況，而不會(huì)去了解每年能在北大中文核心等發(fā)表論文的高職院校的教師有多少，也不會(huì)對(duì)高職學(xué)校中博士教師的數(shù)量感興趣。因而較大的壓力就會(huì)出現(xiàn)在高職院校中，尤其是高職院校會(huì)有較大的壓力去進(jìn)行對(duì)教學(xué)理論方面的研究。較學(xué)術(shù)化、系統(tǒng)化的理論莫過(guò)于多元智能理論。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者又掌握英語(yǔ)，對(duì)其研究是很占有優(yōu)勢(shì)的。然而因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師受到以上的很多主客觀因素的影響，造成了教師們不重視多元智能理論。

結(jié)語(yǔ)

在高職院校中開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能理論有重要意義。不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)提供良好的基礎(chǔ)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供不竭動(dòng)力，多元智能理論重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生不僅僅掌握過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建健康的心理狀態(tài)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint