“實踐先導、‘五化’跟進、行動檢驗”創新高職德育活動課授課教學模式

杜艷豐　梁海清　段耀輝　阿不都艾尼　劉志宏

[摘要]教育為本，德育為先，德育工作在高職大學生培養過程中發揮著至關重要的作用，通過連續4年對高職德育課授課教學模式不間斷的探索與研究，提出了“實踐先導、‘五化跟進、行動檢驗”高職德育授課教學模式，對德育課系列專題教育課前準備、課堂設計與組織、課后教學效果檢驗做了大膽改革與創新，旨在探索一種實效性強、便于理解、便于記憶、便于操作、學生樂于參與、效果公認的德育課授課模式。

[關鍵詞]實踐；“五化”；行動；德育課；模式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0055-02

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》（中發[2004]8號）和教育部《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》等文件一再強調大學生思想政治教育的重要性、緊迫性，明晰了指導思想，強調教育要“……以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人……”，強調教學“……要把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段……”。

目前國內外德育課授課模式存在多種形式，邵敏霞提出活動化教學觀，陳淑英提出貼近社會、貼近生活、貼近實際“三貼近”教學觀，何偉，劉暢等提出案例教學觀。有的學校還局限于傳統教育教學模式，以教師講授方式授課為主，效果一般。有的學校將日常教育課程化、課程教育專題化、專題教育生活化、使日常思想政治教育規范化、系統化、科學化，德育活動課貫穿在校學習、生活全過程，將課堂延伸到校園生活、崗位、企業、社會，這種方式效果好。

新疆農業職業技術學院德育教研碩果累累，多次在全國層面獲獎，在幾代教師的努力下編寫了全國一流的《高職德育活動讀本》，在實踐探索中，新疆農業職業技術學院創造性地提出了“以學生為中心，以實踐為中心，以體驗為中心”的新“三中心”職業教育德育新理念，在相關期刊上也發表了很多論文，精品德育課受到到校觀摩的有關部門和兄弟院校的好評。在取得一定成績的同時，也出現了一些不想看到的現象，不想聽到的聲音，分析問題原因主要是一些教師和學生在組織德育課專題教育時思路不清晰，設計不周全，執行不到位。

高職教育的基本思想是體驗、思考、內化、提升。如何將這一思想貫穿到德育課教學過程中？如何增強德育課實效性？如何不偏離主題教育，避免德育課堂娛樂化傾向？如何提高學生在德育課堂上的積極性、主動性，提高學生上德育課的興趣，寓教于樂？如何發揮德育課在培養學生職業關鍵素質的應有作用？如何檢驗德育教學效果？為了解決上述疑問，在連續4年不斷探索、試驗、改進的基礎上，總結、歸納了德育課《實踐先導、“五化”跟進、行動檢驗》授課模式，執行效果很好，在此與大家一起交流與探討。

一、實踐先導

提倡實踐先導，社會實踐體驗的時間在德育課活動課之前，即在德育課準備課階段，師生一定要深入相關社會企事業單位調查、實踐、體驗、研究，堅決揚棄“網絡”先導、“本本”先導及“經驗”主義，學生在實踐中搜集第一手資料，做到專題教育貼近實際，與時俱進。

新疆農業職業技術學院德育授課按高職大學生從入學到畢業成長規律，三年內共設計十二德目，一般一個月一個活動主題，學生在正式活動課前有充裕的時間到社會、企業、學校及周邊與主題相關的地區進行調查研究，調查的形式可以成立小記者團，根據主題錄制一些視頻、音頻及圖片、發放調查問卷、體驗日記等方式進行，供課堂學習交流用時使用，學生在課堂交流與討論時沒有調查就沒有“發言權”，也可把相關社會企事業人員請進教室面對面交流。

二、“五化”跟進

“五化”跟進是德育正式活動課交流、學習的一種模式，在實踐調研的基礎上，做好德育課堂“五化”，即：過程探究化、課本主線化（亦可形象理解為課本劇本化）、教師導向化（亦可形象記憶為教師導演化）、教法多樣化（亦可形象記憶為講臺舞臺化）、學生主體化（亦可形象記憶為學生演員化）。

（一）過程探究化：課堂活動過程每一個環節設計幾個和主題相關的問題，之后可用不同表現形式體現該問題，揭示問題，解決該問題，問題環環相扣，通過問題探究，揭示主題，讓學生明白道理，最終達到教育學生的目的。

（二）課本主線化：也可以形象記憶為課本“劇本化”，《高職教育活動讀本》是德育思想教育的主線，不能把教材放到一邊，天馬行空，防止德育課教育偏離主題而出現“兩張皮”現象，在我們交流聽課時發現，有的班級上德育課時學生不帶德育課本，雖然有的課堂教學能做到旁征博引、氣氛活躍，但還是嚴重偏離學生教育實際和主題，出現了“假大空”現象。新疆農業職業技術學院采用的德育教材《高職教育活動讀本》是在何成江、李玉鴻、王學利等幾代人不懈實踐探索下系統設計下經過層層審核和把關才公開發表的，內容更有前瞻性、全局性和針對性，且貼近學生生活實際。提倡專題教育學生先要自學吃透教材內容，在轉化作品時加深對內容理解，最后在交流中分享心得。學生會主動看教材相關內容，提高其自我學習等能力；考慮課本受到編輯時間的限制，有些最新內容與案例教材中沒有涉及，學生亦可結合實踐調研及身邊發生的案例、故事、數據等更新與完善。

（三）教師導向化：形象記憶為教師“導演化”，教師由“教”到“導”，注意課程設計，揚棄通篇說教式授課模式，教師要系統設計德育課活動過程每個細小環節，根據主題帶領學生一起設計專題活動要探究的問題，做好德育小組分工工作，指導班級各德育小組完成小組工作，并做好課堂總結工作。

（四）教法多樣化：亦可形象理解為“講臺舞臺化”，通過課下小組分工調研交流、課堂組間交流、現場實踐體驗、多媒體演示、情景劇、辯論、歌曲、互動游戲等表現形式和多媒體教學手段，揭示德目主題內涵，讓學生動起來，授之以漁。讓學生在體驗中演繹主題、理解主題，提高課堂教學效果。

（五）學生主體化：亦可形象記憶為“學生演員化”，學生是德育課堂教學活動的主體，德育教案設計要注意提高學生學習興趣及參與性，適當給學生適當加壓，達到在培養學生“德行”的同時，提高學生團隊精神、創造力、熱情、主動性、表達能力、交流能力及組織能力等在今后學習、生活及未來工作中必須具備的綜合能力。

三、行動檢驗

德育課準備課、活動課結束后，德育教育還沒結束，德育課上得怎么樣，我們覺得一堂好的德育課學生在課堂上不僅要說的好，在生活、學習、工作中做的要更好，學生做得如何更重要，即德育成績放到學生行動中去檢驗，將學生實踐調研和課堂交流學習獲得的成果付諸行動，檢查效果如何，學生是否有明顯的進步！通過系列專題教育，我們的學生在校表現如何？社會對我們學生的口碑如何？學生畢業后用人單位對我們學生的口碑如何？

抓好實踐先導，德育課授課就能與時俱進，貼近生活、學習及工作，教育更有針對性；抓好過程探究化、課本主線化、教師導向化就可以抓住德育教育主題，防止德育課娛樂化傾向；抓好教法多樣化、學生主體化就能讓學生成為課堂的主角，且能寓教于樂，在對學生思想政治教育的同時，鍛煉其綜合職業素養；抓好行動檢驗，我們就可一目了然的知道我們德育課設計體系及授課是否達到德育教育初衷，是否經得起社會檢驗。

參考文獻：

[1]邵敏霞.高職院校德育課教學模式改革研究[J].職業教育研究，2012（6）.

[2]陳淑英，高職院校德育課教學要做到“三貼近”[J]，衛生職業教育，2009（13）.

[3]何偉，劉暢.關于高職院校德育課案例教學法的探討[J]，遼寧高職學報，2005（6）.

[4]蔣夫爾.高職德育如何提高實效性[N].中國教育報，2005-03-27（3）.

[5]何成江，李玉鴻，王學利.高職教育活動讀本[M].烏魯木齊：新疆電子音像出版社，2008.

（責任編輯：章樊）endprint