高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性：來自溫州地區(qū)的實(shí)證研究

□祝成林　柳小芳　張寶臣

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性：來自溫州地區(qū)的實(shí)證研究

□祝成林柳小芳張寶臣

高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。以此為要素內(nèi)容，圍繞現(xiàn)代有效教學(xué)理念，編制適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查問卷，對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性展開實(shí)證分析。研究結(jié)果表明：高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)由知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成；高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好；性別對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)不存在差異，而不同年級、專業(yè)的學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)存在顯著差異。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；教學(xué)有效性

在當(dāng)前國際社會，創(chuàng)業(yè)教育已成為教育改革發(fā)展的基本共識，高校更是成為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要場所。美國形成了以市場需求為導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，歐盟形成了政府主導(dǎo)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式［1］，印度也提出了大學(xué)自我就業(yè)教育。在我國，教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）標(biāo)志著高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入教育行政部門指導(dǎo)下的全面推進(jìn)階段。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也明確要求大力推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作。作為高等教育的重要組成部分，高職教育在我國高等教育大眾化進(jìn)程中得到了快速發(fā)展，與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校也實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展。

一、問題提出

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，在開展創(chuàng)業(yè)教育方面具有重要的優(yōu)勢。目前，浙江省大部分高職院校正在開展創(chuàng)業(yè)教育活動。溫州歷來有重商、富民的傳統(tǒng)，而“溫州模式”所孕育的“經(jīng)世致用”的入世傳統(tǒng)和“敢為人先”的時(shí)代精神更是促進(jìn)了溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。溫州高職院校通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的載體。這為本研究提供了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容十分豐富，主要內(nèi)涵圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神和意識等方面展開。這也依據(jù)于1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報(bào)告精神。該報(bào)告指出：從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，以滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求。2012年教育部制定的 《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求 （試行）》提出：創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心三個(gè)方面展開。可以看出，高校創(chuàng)業(yè)教育的最終目的并不是要求學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，本質(zhì)上是培養(yǎng)具有開拓性素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)對大學(xué)生的各種潛能的發(fā)掘［2］，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。因此，評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性不能僅從有多少學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率是多少，而是要回歸到以教授創(chuàng)業(yè)知識、以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心的這一素質(zhì)教育上。目前，在高職教育領(lǐng)域尚未有類似創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求的文件。為了提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性，高職院校可以參考普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，對其課堂教學(xué)有效性進(jìn)行評價(jià)。

表1　參與高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性測試的被試情況

在教學(xué)理論領(lǐng)域，評價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。現(xiàn)代有效教學(xué)理念認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等目標(biāo)上獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。從這一有效教學(xué)理念出發(fā)，教學(xué)有效性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對學(xué)習(xí)和教學(xué)的滿意程度。基于此，本研究以創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神為三個(gè)核心要素內(nèi)容，借鑒已有相關(guān)研究資料，編制適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查問卷，對溫州地區(qū)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性展開實(shí)證分析。

二、對象與方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣方法，共進(jìn)行兩次問卷調(diào)查。第一次在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷360份，回收有效問卷325份，有效率達(dá)90%；第二次同樣在溫州市4所高職院校發(fā)出問卷450份，回收有效問卷438份，有效率為97%。兩次調(diào)查時(shí)間間隔為1個(gè)月，詳見表1。

（二）問卷編制

首先，進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。國內(nèi)有學(xué)者從生本位出發(fā)，編制了課堂教學(xué)有效性量表，內(nèi)容包括對有效教學(xué)知識量、問題解決度、作業(yè)有效性、課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間、反饋矯正有效性、師生課堂教學(xué)互動等項(xiàng)目的評價(jià)［3］。上述文獻(xiàn)為編制高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性量表提供了相關(guān)質(zhì)性資料。

其次，進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。在參考已有文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，圍繞高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性這一主題，對5位高職院校任課教師和10位高職學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的問卷調(diào)查和訪談，收集有關(guān)條目，構(gòu)想高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的維度并編制具體的調(diào)查問卷。

本研究設(shè)計(jì)的問卷采用5點(diǎn)Likert量表形式，1分表示被試對教學(xué)有效性的描述與實(shí)際情況“完全不符合”，5分表示題項(xiàng)的描述與實(shí)際情況“完全符合”。

三、研究結(jié)果

（一）探索性因素分析

本研究采用探索性因素分析（EFA）來探討問卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’sα來檢驗(yàn)問卷信度。為了檢驗(yàn)調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合做因素分析，將數(shù)據(jù)輸入SPSS20.，對 325名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行Bartlett球形檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果KMO為0.905，表明樣本數(shù)據(jù)適合做因素分析。首先對15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行主成份分析，采用極大方差正交旋轉(zhuǎn)法，刪除5個(gè)較為分散、不好歸類項(xiàng)目后對剩余項(xiàng)目作進(jìn)一步的因素分析，最后確定抽取3個(gè)因子，分別命名為知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度（見表2）。問卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach’sα為0.869，說明問卷的信效度達(dá)到良好的水平。

表2　高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性問卷的EFA

（二）驗(yàn)證性因素分析

為了檢驗(yàn)各潛在變量測量指標(biāo)的有效性，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0對參與調(diào)查的第二批樣本438名學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，采用極大似然估計(jì)檢驗(yàn)構(gòu)想效度與數(shù)據(jù)的擬合程度。從表3中可以看出模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)，其中GFI、CFI、NFI、IFI四項(xiàng)指標(biāo)均大于0.85，且有三項(xiàng)指標(biāo)值達(dá)到0.9以上，RMSEA小于0.5，表示模型擬合良好，進(jìn)一步驗(yàn)證了高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三維結(jié)構(gòu)，見表3、圖1。

表3　高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

圖1　高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性的差異研究

1.高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體描述。對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性三個(gè)評價(jià)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，每一維度的平均得分均超過3分。其中，“過程與方法”維度平均得分最高，達(dá)到4.07；“情感與態(tài)度”維度平均得分為3.90；“知識與技能”維度平均得分最低，但也達(dá)到3.64。由此可以推斷，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好，詳見表4。

表4　高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性描述性統(tǒng)計(jì)

2.性別屬性對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的比較研究。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)不存在性別差異。從各維度看，男女學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)得分基本相同，沒有顯著差異，詳見表5。這與國外相關(guān)研究結(jié)論一致，國外學(xué)者通過對317名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究（男生186人、女生131人），結(jié)果也表明性別對創(chuàng)業(yè)教育及其教學(xué)評價(jià)沒有顯著差異［4］。

表5　性別屬性對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的差異比較

3.年級對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的比較研究。高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與年級屬性之間的關(guān)系，通過單因子獨(dú)立樣本方差分析發(fā)現(xiàn)，在 “知識與技能”維度 （F=12.836，p=.000*< 0.05）和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度（F=6.389，p=.002*< 0.05）存在顯著差異；在“過程與方法”維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識與技能”維度上，大二、大三學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)得分都高于大一學(xué)生得分，且均有顯著差異；在“過程與方法”維度上，大二、大三學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)得分同樣都高于大一學(xué)生得分，但僅大二和大一學(xué)生之間得分有顯著差異；在“情感與態(tài)度”維度，大三學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)得分最高，并且與大一學(xué)生得分和大二學(xué)生得分都存在顯著差異，詳見表6。

表6　年級對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的差異比較

4.專業(yè)對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的比較研究。對不同專業(yè)的學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)得分作單因子獨(dú)立樣本方差分析，結(jié)果顯示，在“過程與方法”維度（F=2.687，p=. 031*<0.05）存在顯著差異；在“知識與技能”和“情感與態(tài)度”兩個(gè)維度并不存在顯著差異。采用LSD法進(jìn)行事后組內(nèi)均值比較分析發(fā)現(xiàn)，在“知識與技能”維度，理科類專業(yè)和工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分均高于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生得分，且存在顯著差異；在“過程和方法”維度，工科類專業(yè)學(xué)生的平均得分高于文科類專業(yè)和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的得分，同樣有顯著差異，詳見表7。

表7　專業(yè)對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性評價(jià)的差異比較

四、討論與建議

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，旨在幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識，熟悉創(chuàng)業(yè)流程、方法及政策，激發(fā)自我創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，努力提高自身創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是評價(jià)學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的基本要求。探索高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型，對深入探討創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)要素，提升教學(xué)有效性具有重要指導(dǎo)意義。目前，國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育有效教學(xué)的探討主要集中在教學(xué)方法、組織形式等方面。本研究在相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，使用SPSS20.統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行探索性因素分析初步厘定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型AMOS17.0進(jìn)一步驗(yàn)證其結(jié)構(gòu)，最終確定高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)由知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度構(gòu)成。其中，“知識和技能”維度促進(jìn)學(xué)生學(xué)會，是對創(chuàng)業(yè)教育知識與能力的具體規(guī)定，也是教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)；“過程和方法”維度促進(jìn)學(xué)生會學(xué)，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，即做中學(xué)、學(xué)著做，是體驗(yàn)與具體的統(tǒng)一；“情感與態(tài)度”維度促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后對創(chuàng)業(yè)有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識，并有勇氣接受創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。可以看出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性結(jié)構(gòu)模型與《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的具體目標(biāo)基本一致。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況

研究結(jié)果表明，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性總體狀況良好。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“過程與方法”維度最滿意，這與當(dāng)前高職院校倡導(dǎo)的教學(xué)方法和活動組織形式有關(guān)。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)模式包括：體驗(yàn)式教學(xué)、情感式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等［5］［6］［7］，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的“知識與技能”維度滿意度稍低，這與創(chuàng)業(yè)需要較強(qiáng)的綜合性知識和廣泛的能力有關(guān)，可以確切地說，創(chuàng)業(yè)教育課程并不能傳授給學(xué)生所有的知識和技能，更多的知識和技能需要從其他學(xué)科中習(xí)得和積累。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性與性別、年級、專業(yè)的關(guān)系

關(guān)于性別對高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性是否存在差異，通過比較分析表明，在“知識與技能”、“過程與方法”和“情感與態(tài)度”三個(gè)維度，學(xué)生對教學(xué)有效性評價(jià)得分相差不大，并無顯著差異。

高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性在年級變量上存在差異。在“知識與技能”維度，大一學(xué)生得分最低，顯著低于大二、大三學(xué)生得分（P<0.05）；在“情感與態(tài)度”維度，大一學(xué)生得分同樣顯著低于大二、大三學(xué)生 （P<0.05）。這與大一學(xué)生從中學(xué)升入大學(xué)，學(xué)習(xí)和生活條件都發(fā)生了根本性變化，心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，尚處于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活階段有關(guān)。由于大一學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識和主動性，對調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法不及時(shí)，因此，他們對新知識學(xué)習(xí)和新技能習(xí)得效果不太理想。國內(nèi)相關(guān)研究也表明：大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為均優(yōu)于大一年級的學(xué)生［8］。在“過程與方法”維度，比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生與大二學(xué)生之間存在顯著差異，大二學(xué)生得分顯著高于大一學(xué)生。可以說，大二是高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這是由于經(jīng)過大一階段的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累，大二學(xué)生對高職院校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程有了理性的認(rèn)識，對待學(xué)習(xí)目標(biāo)也有了重新定位。因此，相比較而言，大二學(xué)生對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有了更加客觀的認(rèn)識。

對不同專業(yè)的學(xué)生評價(jià)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有效性比較發(fā)現(xiàn)，在“知識與技能”維度并不存在顯著差異，進(jìn)一步組內(nèi)均值比較結(jié)果顯示，藝術(shù)類學(xué)生得分最低，且理科類和工科類學(xué)生得分顯著高于藝術(shù)類學(xué)生得分。由于藝術(shù)專業(yè)高考錄取分?jǐn)?shù)線相對文、理科低，這在一定程度上標(biāo)示了藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的對其他知識和技能的忽視，他們學(xué)習(xí)方式比其他專業(yè)更具自主性和松散性。這種現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上。“過程與方法”維度，不同專業(yè)學(xué)生得分存在顯著差異，組內(nèi)均值比較發(fā)現(xiàn)，工科類學(xué)生顯著高于文科類和藝術(shù)類，說明當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)過程和方法更加得到工科類學(xué)生的認(rèn)可。“情感與態(tài)度”維度，不同專業(yè)學(xué)生對教學(xué)有效性評價(jià)得分相差不大，并無顯著差異。

（四）對策與建議

根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)及高職教育辦學(xué)規(guī)律，為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)活動，高職院校可以嘗試以下對策。

1.樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密，與地方的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)有著天然的聯(lián)系。在創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)上，高職院校必須堅(jiān)持立足區(qū)域，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，在相關(guān)教育理論指導(dǎo)和教育政策規(guī)范下，樹立以創(chuàng)業(yè)教育為載體，深化技術(shù)技能人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握合理的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成相關(guān)創(chuàng)業(yè)基本技能，提高學(xué)生的社會責(zé)任感和時(shí)代創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

2.完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。國外相關(guān)研究表明，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的熱情與已有的知識結(jié)構(gòu)、性格特質(zhì)和內(nèi)在需求相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)該滿足學(xué)生當(dāng)前需要和性格特征，設(shè)計(jì)非結(jié)構(gòu)型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決不確定性問題的能力［9］。因此，高職院校需要完善現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系，按照高職院校學(xué)生特點(diǎn)、年級差異、需求差異等，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育分層教學(xué)體系，逐步加大創(chuàng)業(yè)教育力度。大一階段注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，以學(xué)習(xí)通識課程為主，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)形成理性的認(rèn)識；大二階段融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)與專業(yè)特征相吻合的創(chuàng)業(yè)教育課程；大三階段結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。

3.探索多樣化的教學(xué)方式。完善的創(chuàng)業(yè)教育課程最終都要落實(shí)到教學(xué)上，創(chuàng)新的教學(xué)方法能將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和情感融入到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程中。因此，高職院校要充分利用高職教育跨界特質(zhì)，深化產(chǎn)教融合理念，探索符合創(chuàng)業(yè)教育自身特色的教學(xué)方式，形成高職教師、企業(yè)人員、行業(yè)創(chuàng)業(yè)者共同合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對不同專業(yè)、年級的學(xué)生，綜合運(yùn)用角色扮演、案例分析、實(shí)地參觀考察、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生增加創(chuàng)業(yè)感悟，以達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)教育目的。

［1］徐小洲，梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇：美國模式與歐盟模式［J］.高等教育研究，2010（6）：99.

［2］羅志敏，夏人青.高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與邏輯［J］.教育發(fā)展研究，2011（1）：29-30.

［3］宋秋前，齊晶瑩.生本化課堂教學(xué)有效性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與實(shí)施方法［J］.課程·教材·教法，2011 （7）：17-19.

［4］Rachel Shinnar； Mark Pruett； Bryan Toney. Entrepreneurship Education： Attitudes Across Campus［J］. Journal of Education for Business， January/February 2009：156-157.

［5］周翼翔，王學(xué)淵.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（9）：71-72.

［6］張文雯，等.情感式教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育課程中的運(yùn)用［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：68-70.

［7］陳江.高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：59-62.

［8］馮利，等.不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的實(shí)證研究［J］.高等理科教育，2010（2）：121.

［9］DonaldL.SextonandNancyB.Bowman.EntrepreneurshipEducation：SuggestionsforIncreasingEffectiveness［J］.JournalofSmallBusiness Management，April1984：19-25.

責(zé)任編輯殷新紅

祝成林（1984-），男，安徽天長人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程論；柳小芳（1984-），女，浙江麗水人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；張寶臣（1964-），男，黑龍江依安人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本原理。

溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)有效性研究”（編號：R20130003），主持人：祝成林；中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會創(chuàng)業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“溫州高職院校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究”（編號：CVE12002），主持人：祝成林。

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