大手牽小手 在探索學習中培養學生的創新能力

徐曉敏

對于一個孩子來說，接受知識的渠道往往是通過課堂教學，似乎沒有教師，沒有家長就不知道如何進行學習。綜觀社會現狀，我們的未來需要擁有創新能力，需要有獨立學習的能力以及探索知識的能力。Scratch軟件的出現，改變了“教師教，學生學”的傳統教學模式，使用探索式學習的方法，培養學生獨立學習能力和創新能力。

在改變教學模式中培養學生探索精神

1.從模仿到改編，開放式教學

在課堂教學中，要完全放手一直是教師心中的一個“結”。總是怕這怕那，總想把自己所有的一切都告訴學生，這種“填鴨式”的教學使學生嚴重缺乏獨立學習的能力。隨著時間的推移，孩子特有的想象力被漸漸磨滅，創新能力也隨之煙消云散。Scratch軟件的學習并不是通過老師教、學生學這樣的基本模式，而是讓學生通過“模仿-改編-自創”這一過程獨立拼搭語言，探索其程序能夠達到的目的，來了解該軟件的使用方法。

在Scratch軟件的學習過程中，學生可以在軟件的自帶程序中選擇一個喜歡的程序，先針對這一個程序進行單純的模仿。在模仿的過程中，學生經歷了“讀程序、理解程序、了解程序的邏輯性”這一過程。在這一過程中，學生可以了解該軟件的基本操作方法以及程序設計的思維。經過模仿這一過程，學生有了一定的基礎，可以根據自己的喜好嘗試將程序進行改編。

2.大手牽小手，互助式教學

每一年，學校的Scratch團隊總會有些新孩子加入。面對完全陌生的一個軟件，我采用的是“大手牽小手”互助式教學。技術較好的高年級學生帶領低年級學生一起設計游戲并制作游戲。我在團隊搭配過程中注重高低年級的搭配。低年級的孩子生活閱歷不多，但想象力和創造力相對比高年級的學生要好；高年級的學生在計算機操作和程序的邏輯思維上要明顯高于低年級學生。在“大手牽小手”的過程中，高年級的學生可以與低年級的學生形成“幫帶”，彼此取長補短，這樣低年級的學生在程序設計方面進步更大。在此過程中，認識Scratch的學生多了，有興趣的學生多了，也有更多的學生愿意利用Scratch來展現自己學習的本領了。

在與平時不同的教學模式的學習過程中，學生有了更多的好奇，探索的精神不斷體現，提出的問題也越來越多。有了探索的精神，有了興趣，孩子對于Scratch的喜愛也就更加濃厚了。在這一過程中，學生的探索精神慢慢地被培養。只有擁有了這份探索精神，才會有一次又一次的成功。經過了改編這一階段，學生已經比較熟練了，可以展開自己的想象力，通過獨立拼搭程序，在計算機中實現自己的夢想。

在探索學習中培養學生解決問題的能力

新的教學理念需要教師在更新自我理念的同時改變教師的身份，真正讓學生能夠在探索學習的過程中體驗從失敗走向成功的過程，在體驗探索學習的過程中獲取知識，提高解決問題的能力。

在使用Scratch軟件編程的過程中，學生會遇到很多困難。最初，學生會不知道如何將自己的想法用程序語言拼搭實現。學生可以先通過隨意的拼搭，體會程序語言的作用以及在計算機中會出現的效果。從簡單的探索到復雜的編程，這樣的過程不斷地提高學生解決問題的能力，改變了以往“遇到困難找老師”的單一想法，避免了學生依賴性的產生。

在此過程中，教師需要能夠完全將舞臺給孩子，真正起到引導的作用。教師只有在孩子們基礎知識缺乏的情況下，才能給予一定的幫助，但絕不能代勞。在Scratch的活動中，當孩子們遇到困難時，我問的最多的一句話是：“你想要做什么？把你想要做的事情說具體。”說著說著，孩子自然而然地就將程序說出來了，也就完成了他們的想法。但作為教師也不能完全不給予幫助。例如：我們的孩子在知道水能導電的時候，想利用這一知識做出噴水控制開關的效果，結果發現自來水根本無法做到。在學生已有的物理知識不能解決問題的時候，我告訴他們我們使用的電力是USB接口，只有5伏，電壓太低，在水里加入食鹽，增加鈉離子，鈉離子能夠帶著電游走，導電效果就會更好。

在解決問題的過程中提高學生創新能力

1.多角度思考提高創新能力

多角度思考問題，是能夠更好地解決問題的一項重要能力。在Scratch的教學活動中，困難每時每刻都會出現，有時會覺得根本無法解決。當困難無法解決時，學會換個思考方式，換條路走，往往就能把問題更好地解決了。例如：學生在制作角色跳躍的動作時發現，角色只能夠左右移動，上下移動，無法出現有弧度的曲線運動（學生沒有學過曲線的計算方法）。經過多次嘗試，都失敗了。在學習了“跟隨、面向”的語言后，學生想出了一個方法：在屏幕上方設置一個小黑點進行有規律的左右移動。跳躍角色面向小黑點進行上下移動，這樣就出現了類似的曲線運動，解決了難題。學生在不斷的改編嘗試過程中，會經歷一次又一次的失敗。在經歷了失敗后，學生會通過從不同角度嘗試而獲得成功。在這一過程中，學生的思維開闊了，創新能力也提高了。

2.多形式展示體現創新能力

創新能力往往會隨著年齡的增長而漸漸退化，這是由經驗形成的邏輯框架束縛造成的后果。我在Scratch的活動中，不斷引導學生用不同的形式展示同一個原理，用同一個原理展現不同的效果。例如：開關的控制。我們的孩子在作品中用噴水、跳舞毯游戲、簡單觸碰三種不同的形式展現了同一個原理——通電。同時用通電這一原理在屏幕上分別根據外接設備的形式用不同的效果（噴水畫面、顏色變換、角色動作變換等）展示。在展示過程中，有噴水效果的大型版面，有利用人體導電原理的跳舞毯游戲，也有簡單的銅絲觸碰導電。孩子們在游戲中向大家展示自己的作品，在游戲中享受著成功后的喜悅。

在團隊合作中提高學生的合作精神

每個孩子都有自己的特長，如何在團隊合作中揚長補短，這是教師的作用，也是學生的能力展現。教師需要對學生有一定的了解，了解每一位學生的長處和欠缺點，然后有目的地進行組合。讓每一個孩子都能夠更好地發揮，讓團隊能夠處于較好的組合狀態。我們的團隊里有一個孩子技術特別好，能夠完全獨立用Scratch制作游戲，但他卻缺乏審美和想象力，往往不知道該做什么東西。而另一個孩子卻是完全相反，她有美術基礎，經常美術獲獎，想象力非常豐富，往往有很多出其不意的主意，但因為年級低，在技術方面還有待提高。鑒于這種情況，我將這兩個孩子組成一組，有想象力的孩子主要負責游戲設計、美工方面，并進行基礎的編程；技術好的孩子主要從技術方面，進行程序的主編和修正工作。他們的作品經常因技術性和界面的美觀而獲得評委老師的好評。

Scratch的活動是一個團隊的活動，Scratch作品是一個團隊的成果。在這個團隊中，每一個孩子都擁有自己的一個位置，同時也在合作中學習他人長處，Scratch的程序編寫能力也在相應地提高。在這一合作過程中，孩子們學會了互相謙讓，學會了傾聽他人的意見，學會了分享，學會了表揚。每一次，孩子們都能夠從活動中獲得成功的喜悅，從分享中獲得不同的見解，從交流中獲得更多的創意。

其實每個孩子都有自己的一片天地，一個世界。教師的正確引導，能夠將孩子的這片天地開發挖掘，讓孩子更好地發揮自己的特長。在Scratch的教學活動中，學生在探索中學習，教師正確地引導，改變教學模式，能夠更好地培養學生的獨立學習能力和創新能力，給學生一個更加廣闊的天地展示屬于自己的特色。學生能夠真正地在快樂中學習，在陜樂的活動中體現自身的價值。