5歲娃娃玩轉Scratch

陳月新

5歲的姨侄女菲兒最喜歡玩的游戲是搭積木。她父母為她買了好幾桶積木，她搭出來的房子、家具等物品像模像樣。你看，她一人又在茶幾上安靜地搭著她頭腦中想象的各種形狀。這天我正在備課，下節課的新授內容應該是Scratch，我調試下例題，貓咪、螃蟹、小狗動起來了。菲兒走到我身邊，說：“小姨，讓我玩玩這個，好嗎？”“咦，你不是在搭積木嗎？怎么跑這兒來了？”呃，準是我這邊的貓咪、小狗的叫聲吸引了她。這么大的小孩，漢字不識幾個，英文也不認識。看著她的大眼睛一眨不眨地盯著顯示屏，我轉念一想，不能打擊她的好奇心和求知欲，應該激發她的好奇心。Scratch軟件也是通過拖動積木形狀的模塊來實現編程的，和搭積木形式相似。我決定教她玩玩，一方面試試Scratch軟件是否適合幼兒使用，另一方面看看菲兒是否聰明。

我抓著菲兒的小手，手把手教她，先教她一個最簡單的，讓貓咪前進、說話、彈鼓。將“移動10步”“播放聲音（喵）”“彈奏鼓聲”三個命令拖動到腳本區域，可貓咪還是不動。我又教她將綠旗控制命令拖到腳本區域（圖1），讓她單擊綠旗，貓咪前進，還發出“喵”的聲音，并且還彈奏出鼓聲。我新建了一個文件，腳本區是空白的。我說：“菲兒，能否將剛才小姨教你的做出來，試試看？”嘿，小家伙真不錯耶。她居然將這幾個命令一步不差地拖到了腳本區。她不認識字，可能是靠記圖形的形狀和位置來拖動的。

再來個稍難的，讓貓咪走到邊緣返回來繼續走。先讓貓咪前進、說話，到邊緣返回來繼續走。菲兒哈哈大笑：“小姨，你看貓咪屁股朝天倒著走了。”（圖2）我順勢說：“是啊，那貓咪是正著走好看還是倒著走好看呀？”“正著走好看。”“那我們讓貓咪正著走，好不好？”“好。”“看，小姨這兒有個秘密武器喲，單擊一下中間的“只允許左右翻轉”按鈕，你看，貓咪就正過來了吧。”（圖3）我又新建了一個文件，讓她自己操作，小家伙真是好樣的，都做對了。接著我又教她換個角色，小魚兒哼著歌游來游去，哼的歌就是她自己的唱歌錄音。“小姨今天帶你玩得開不開心？”“開心！”看著她一臉興奮的樣子，我也很欣慰。

通過上述事例，我總結反思了我平常的教學。

首先，教學流程不是一成不變的。當我給學生講解第一節Scratch內容時，教學流程往往是這樣的：情境導入——講解軟件界面知識點——模仿練習——完成任務——評價——總結。雖然我是用幾個動畫作為情境導入來激發了學生的興趣，學生興趣很濃。但當學生打開Scratch界面時，此時就覺得Scratch界面知識點是至關重要的，強調的是界面的名稱和位置，如標題欄、菜單欄、控制按鈕、舞臺、指令模塊區、新建角色按鈕、角色列表區等。雖然通過學生齊讀、比較等方式幫助記憶，但在課后小結中，學生記住的并不多。現在看來，應該先讓學生跟著我示范，讓學生做實例。實例做多了，界面熟悉了，哪個區叫什么名稱，學生自然而然就記住了。教學流程可以是情境導入——模仿練習——完成任務1——完成任務2——講解軟件界面知識點——完成任務3——評價——總結。將講解知識點放到幾個任務的中間，學生既體驗到制作作品的成功樂趣，又在不知不覺中掌握了知識點。

其次，教學方式的轉換。實際課堂教學中，教師總怕學生不明白、不理解，講了又講各個命令的使用。教師應該轉變以往的教學方式，多一點時間給學生去操作、思考、交流，讓學生自己在控制塊的拖動過程中自主探究獲得知識。教師不能代替學生去思考，要為學生自由創作留足時間。如果教師一步步地教，反而會束縛學生的創造力。不要低估學生的潛力和創造力，有時教師的創造力和想象力不如學生，尤其是編程教學，每位學生的想法和思路都是不一樣的。教師要當一個引導者，當一個幫助工具，適時出現，只有當學生需要時，教師才給學生提供幫助。

總之，Scratch教學應講究方法，增強實例的趣味性，注重學生邏輯思維的培養，使學生的認知能力得到更好的發展。Scratch教學能夠更好地促進學生空間想象能力的發展，為學生提供更好的展示才華的舞臺，使學生獲得更為有效的解決問題的能力。