游戲編寫：學生創新思維訓練的利器

邱振華

當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。國家主席習近平參加2014年全國科普日活動時強調，要在全社會大力弘揚創新精神，提高創新能力，為堅持走中國特色自主創新道路、建設創新型國家奠定堅實的群眾基礎。在我國，對學生創新能力的培養不容樂觀，楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國的學生思維活躍，具有創新能力。

筆者以游戲設計為載體，以Scratch軟件為工具，探索出一套適用于中小學生創新思維訓練的可靠、有效的方法。

設立創新的起點，滿足不同學生想象創造的興趣

Scratch中媒體的應用是十分豐富的，強大的功能涉及領域廣泛，可創作的題裁豐富，涉及數學、科學、語言、邏輯、美術、音樂等多個學科，極大地滿足了學生求新、求異和求變的個性需要，充分考慮符合學生的認知規律和特點。利用Scratch的這一特點，可以激發不同學生的想象力。教師應根據每個學生自身具體特點和發展方向，為學生量身定做適合其創新精神和創新能力發展的學習計劃，專門為其制定個性化培養方案，努力培養學生的求異思維和發散思維，沖破思維定勢，擺脫習慣性認識的束縛，開拓思路，使其閃爍出創新火花。要做到個性化培養，關鍵要做到以下兩點。

1.“讀學生”——深入了解每個學生的個性差異

教師應該全方位、多角度地觀察了解學生，正確認識每位學生的個性特點，給予學生更多的啟發和鼓勵。根據學生的個性特點，給予適當的引導，讓學生進行知識的自主探究，發掘學生自身的潛力來學習。

具體來說，教師需要了解每位學生的特長、個性、喜好、能力等，盡可能地根據學生個性特點因材施教。在進行一段時間的基礎教學后，我根據學生的

課堂表現和作品情況，對學生以下4方面的能力進行了觀察記錄：創意表達能力、繪圖配色能力、程序編寫能力、音樂感知能力。然后以3-4人為小組進行合作設計：讓創意表達能力強的學生來撰寫游戲玩法、演示介紹游戲；讓繪畫配色能力強的學生來繪制游戲角色與場景；讓程序編寫能力強的學生來設計游戲腳本；讓音樂感知能力強的學生來為游戲配音效與音樂。如此進行分工后，每位學生都發揮了自己的特長，學習積極性顯著提高，相互之間又能很好地配合，避免出現小組合作中經常出現的部分學生無所事事的情況。

2.“管學生”——糾正學生的錯誤個性傾向

個性化培養不等于放任培養，學生的年齡尚小，個性正處在不斷完善的狀態中，教師應該及時糾正學生的不良習慣，盡量避免出現錯誤的個性傾向。

有部分學生學習能力較強，可以很快完成我布置的任務，此時如果放任他們不管，讓他們上網玩游戲，久而久之就會讓他們養成只求快速完成任務，不求做精做細的習慣。因此，我在表揚他們的同時，還會提出一些新的要求，引導他們把游戲做得更有趣、更完善。在這樣一次次修改的過程中，學生看到自己設計的游戲變得越來越有趣，獲得了成就感，激發了學習興趣，同時也培養了做事高標準、高要求的習慣。

采用多樣化的手段，訓練學生的創新能力

Scratch軟件的核心是“想象、編程、分享”，“分享”是很重要的一個環節，讓學生學會分享自己的學習心得，分享自己所遇到的困難，分享自己的作品，乃至分享制作作品過程中的點滴記錄。要做到這點，就需要采用多樣化的手段鍛煉學生的創新能力。

在Scratch軟件教學中，可采用研討式、啟發式、案例式等探究式教學方式，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的，在教學過程中尊重學生的首創精神。在教學方法上，充分利用互聯網為基礎的現代化教學手段，擴展教學資源，激發學生在教學中的參與意識。

要實現教學方式多樣化，就需要有開放的課堂教學組織方式，具體包括教學內容的開放、教學過程的開放、教學環境的開放。

教學內容的開放指的是教師應該以課程標準為基礎，通過整合生活中的素材，充實教材的內容，讓教材具有時代氣息。

在Scratch教學的課程設計中，我閱讀了多個版本的教材并進行比較，如《Scratch兒童編程樂園》《游俠傳》《Scratch創意動畫設計》等，選取各個教材中的精華部分進行整合。同時配上學生感興趣的素材，如動畫人物、游戲角色等，自編了教材進行教學，力求可以吸引學生。

教學過程的開放指的是在課堂中，教師應該讓學生真正成為“主角”，教師則起著引導課堂走向的“主導”作用。上課時教師的講解應該少一點“包講”，留一些空間讓學生自己去討論表達；遇問題時候教師應少一點“包辦”，讓學生自己去發現問題的根源，并給予足夠的時間和空間讓學生解決問題；概括總結時教師應少一點“包攬”，讓學生自己去總結規律，重現知識的形成過程，感悟和發現相關結論。

在游戲編寫過程中，學生會遇到各種困難。當有學生遇到自己無法解決的問題時，我會把問題留給全班同學，最先解決問題的同學會給予記錄。學期結束時，記錄次數最多的學生會獎勵一些小獎品，以此來激勵學生自己去解決問題。

教學環境的開放是指利用現代信息技術，讓教學不再受空間、時間的局限，可以隨時隨地有效地進行。學生可以通過微視頻進行預習復習，實現“翻轉課堂”的教學；學生可以通過QQ群、微信群等通訊工具實時和老師、同學們進行交流學習；學生可以通過論壇、電子郵件等方式將自己所遇到的問題與心得和大家討論分享……

我非常強調學生將自己的點滴與大家分享。除了課堂上分享，與親友、父母分享之外，我還鼓勵學生將自己編寫的游戲發布到Scratch官方網站上，與全世界的小朋友一起交流分享。

通過考核方式的多樣化，激發學生的創新思維

根據Scratch的特點：采取靈活的考核方法，采取多樣的評價標準。比如：同一問題解題的方法是多樣的；完成同一任務最終的結果是多樣的。解決同一問題采用的解題思路也是多樣的。以此促進學生在Scratch軟件的運用中積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

在考核的評分標準中，除了制作的游戲本身外，我還對以下方面進行了評分：游戲的配套創意說明、游戲的講解操作演示、是否積極參與小組合作、與同類游戲相比是否有亮點、是否參與論壇、網站等互動討論等。另外，對于在游戲設計過程中幫助其他同學解決問題的學生會給予額外的加分。評分的過程是動態化的，除了老師的評分之外，學生通過投票的方式在大家設計的游戲中選出自己所喜歡的游戲，根據每個游戲票數多少決定最后的學生評分，綜合老師和學生的評分得出最終考核成績。

教學內容創新，使學生變“機械接受”為“主動探究”

Scratch作為一款低門檻的開源軟件，很適合學生進行自主探究學習。教師可積極選擇一些綜合性、開放性、創新性的主題，豐富和充實Scratch軟件內容，鼓勵學生大膽創新，開拓形成一系列多層次、遞進式的教學內容，從而實現教學內容的過程化、教學內容的現代化和綜合化、教學內容的應用化。

教學內容的過程化是指在學習的過程中，讓學生認識知識的發生發展過程和知識的內在聯系，使學生從中掌握認知策略，讓學會主動構建知識。要做到教學內容的過程化，教師在將教材內容轉化為教學內容時，必須對教材內容進行“過程化”的再加工，即進一步揭示知識的來龍去脈，深刻感受知識的本質、順序與聯系，同時運用相應的認知策略對此進行探討和分析，幫助學生構建知識。

這一點在Scratch的教學中尤其重要。學習程序設計光靠死記硬背是沒有任何意義的，必須構建良好的邏輯關系正確認識各種結構與模塊之間的內在聯系才可以掌握。因此我在教學中要求學生不光要會編寫程序，還需要讀懂程序、理解程序。我經常要求學生采用不同的

程序結構來完成同一個任務，要求學生解讀他人的程序，要求學生調換程序模塊分析運行結果，以各種方法加強學生對于程序結構、模塊的理解，培養他們的邏輯思維能力。

教學內容的現代化和綜合化是指教師應根據最新的學科要求對已有的知識、技能等內容進行合理的取舍、組織和加工，并將教材與最新的信息技術的相關內容很好地銜接，讓學生了解所學知識與前沿技術的關系。另外，教師還應適當地將現代人文思想等內容融合到教學內容中去，使教學內容真正飽滿起來，體現三維目標的落實。

在Scratch的教學中，我除了教編寫程序的方法之外，還教外部傳感設備的使用方法，讓學生利用Scratch軟件連接傳感設備制作人機互動的交互式游戲，讓學生將前沿技術運用到游戲設計中去。

教學內容的應用化包含兩層含義：一是將知識應用于現實生活中，二是運用知識解決問題。教師在設計教學內容的時候，應充分挖掘學科要求中聯系實際的因素，廣泛收集有關資料，將貼近學生生活、發生在學生身邊的實例、社會熱點等問題整合成一個完整的項目活動讓學生體驗。同時，教師還應該運用創設問題情境等方法，將教學內容置身于觀察、操作、設計、探索等情境之中，讓學生用情境中的各種因素去發現問題、解決問題。

學校這學期開展了一個“環保拼貼，創意生活”的活動，要求學生利用廢棄材料制作一些環保手工藝品，其中第一步是垃圾分類，找到合適的材料。我就以此為主題內容，讓學生設計一個“垃圾分類”的小游戲，并進行評選，將得票數最高的幾款游戲放到學校網站上供全體學生娛樂學習。由于這是大家都參與熟知的活動，同學們的積極性都很高。

Scratch不僅僅是一款軟件，更是廣泛教育的一部分。它可以讓學生學到解決問題的策略、項目設計以及與其他人交流不同的想法，能培養學生使用技術進行創造性思考的能力。我相信，借助Scratch平臺，可以讓課堂和教學研究變得更加有趣，可以讓學生信息素養和學科整合能力得到提高，讓學生的創新能力得到表達，讓學生成為使用技術進行創造性思考的“中國夢”的未來之才。