芻議初中英語課堂互動教學有效性

盧柳柳

【摘 要】在初中英語教學中，我們主要是為了讓學生通過學習掌握聽、說、讀、寫的最基本的知識，能夠用英語作最基本的交際。用理論的知識來教英語是無法讓學生學好這門功課的，英語屬于語言中的一種，它必須是要通過訓練來掌握的，通過聽、說、讀、寫的語言實踐培訓，讓學生能夠很好的掌握英語的基本交流。所以實踐是語言課堂的重點。沒有實踐的交流活動就 不能夠培訓出很好的英語交際水平。本文認為互動教學模式是初中英語課堂教學必然，指出了互動學習的要求以及初中英語課堂中的互動教學對策。

【關鍵詞】初中英語課堂；互動教學；有效性

初中的英語教學需要提升學生的語言綜合運用能力以及實踐能力，立足于學生實際的學習基礎，采用多種學習模式進行教學。交際功能是語言體現出的最基本的功能，在初中英語教學中，我們主要是為了讓學生通過學習掌握聽、說、讀、寫的最基本的知識，能夠用英語作最基本的交際。用理論的知識來教英語是無法讓學生學好這門功課的，英語屬于語言中的一種，它必須是要通過訓練來掌握的，通過聽、說、讀、寫的語言實踐培訓，讓學生能夠很好的掌握英語的基本交流。所以實踐是語言課堂的重點。沒有實踐的交流活動就不能夠培訓出很好的英語交際水平。

1 互動教學模式是初中英語課堂教學必然

聽、說、讀、寫、譯是英語能力最主要的表現，在我們傳統的教學課堂上都是老師作一些理論的講解，學生在下面被動的去接受，這種灌輸式的教學除了能夠讓學生的“寫”的能力有促進作用外，其他的幾個方面都會很難提升。互動的教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變，實現初中英語課堂教學的雙豐收。

2 初中英語課堂中的互動教學對策

為了使得與傳統灌輸式的教學方式區別開來，讓學生能夠在輕松，自然的學習環境下達到最佳的學習狀態，這樣的教學模式就是互動教學模式。這種模式的教學能夠讓學生的學習取得最大的成效。因為“互動教學”的特點，教學目標，教學環境，教學內容不同，所以需要采取靈活的互動模式。

2.1加強群體互動，提高教學效率

受年齡階段的影響，在初中階段的英語教學中，老師們一般都會通過各種途徑去幫組學生們去學習，以促進他們的學習能力。①組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，讓學生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信。②針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。

2.2巧設問題，提速互動課堂

老師提問，學生回答，這是在初中英語教學的課堂上最常見到的一幕，這也是互動教學里面的一種方式。根據不同的教學目的和內容，老師們在需要在提問的過程中引入與生活和環境相關的問題，激發學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

2.3把握角色轉換，演示精彩課堂

根據語言學家的提議，最理想的語言學習環境就是讓學生在自然的環境下去學習。因為受到教育環境的影響，學生們在學習英語的過程中只能是盡量的在課堂上去學習。在教學中教師通過學生角色的置換，來體驗教學內容，完成教學重點突破。在進行角色定位和演示中讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。

3因材施教，分層教學的分析

3.1 獨學教學

獨立自主的學習能力是每一個學生都應該具備的學習素質，因此在初中英語的學習過程中，課堂互動學習模式開展的前提就是獨學能力的培養。教師可以將學生分為幾個小組，小組中的每個組員都要承擔一定的任務和責任，對小組做出自己應有的貢獻，個人能力的提升又能使整體成績得到增強。在實際英語教學中，我們常采用下列的方式來明確個人責任。第一種是明確角色。即通過對小組內的成員進行角色分配，使每個組員都有自己的任務，在合作學習中體現個人的價值，第二種是細化分工。當小組任務確定后，可以在組長的提議下，將任務再細分給組員，在這個過程中，每個組員對各自任務的完成情況直接決定小組任務的整體水平和質量；第三種是隨機抽查。即教師對任意一小組的成員進行抽查，要求其代表小組匯報小組合作學習情況和成果，如果小組成員沒有積極參加小組活動，就很難回答，小組也因此難得到好的評價，這種集體連坐會給小組成員以壓力，迫使其認真投入小組學習活動；第四種是個別測試。這種方式主要是教師或者小組長在檢查小組成員學習效果時，通過一定的方式來檢測，在檢測中要求每個小組成員單獨完成，以此來督促小組成員不當學習的南郭先生，不以小組為掩護來逃避學習責任，真正參與，從而對小組做出貢獻，教師可以引導學生在完成自身任務過程中多用到“in my opinion/I think”等詞匯。

3.2 對學、群學教學

對學教學完全可以在英語對話中完成，教師要適時為學生提供情境，組織對話，讓學生投入其中，并用所學英語知識進行交流和互動。對學教學要建立在小組成員有效的交流基礎之上，教師不斷激發學生之間的學習合作意識。在此情況下，學生學習彼此了解、信任，能清楚正確地和其他同學交流自己的想法，互相支持和欣賞，遇到分歧和沖突能合理、建設性地解決。因此在具體的教學中，教師應該結合具體情況指導學生學會如何贊揚、同意、建議、反對其他人的觀點，正確使用日常的一些交際用語，讓學生在和人交流過程中保持一定的語言表達規范，如稱贊“well done！ wonderful！”而同意或反對時多采用“I agree with what you said”或是“I do not think so”等。

3.3 探究反饋

探究反饋的過程是體現了英語交際性特點的過程，首先是一種交際工具。我們的英語教學的根本目的就在于發展學生的交際能力。在傳統的英語教學中，我們重讀寫，重翻譯，重語法結構，不重聽說，而合作學習模式則可以更好的充分練習學生的口頭交際能力。這在英語課堂中主要體現在以下幾個方面：① 語言教學一般都是情景化教學，英語尤其是如此。因此我們只有給學生創設了特定的語境，學生才能用其所學，對語言達到熟練掌握，培養其真正用英語交流的能力，而不是紙上談兵。 ②在英語課堂中，語言的這種交際性還表現情境的模擬上，教師引導學生交換信息、角色扮演、情景模擬、游戲等方式練習語言，在必要的時候為學生提供幫助，使其能自由表達心中的想法。③在英語合作學習中，我們不僅要創設情景，還有鼓勵學生敢說，多說，容許學生在表達的時候犯口頭錯誤，其目的就在于激發學生興趣，樹立學生信心，增強學生交際能力。

4結語

這種互動式的教學模式，能夠最大限度的調動學生的主動學習的能力，培養學生的個性。這種互動模式的學習主要是能夠充分考慮到中學生有著強烈的好奇心和表現欲望。這是一種行之有效的教學方式，能夠在各個方面提升學生的素質，是值得全面的推廣的一種教學模式。