初中英語書面表達中常見問題及對策

浪生軍

【摘 要】書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能之一，也是提高英語綜合能力不可缺少的一個環節，而在實際運用過程中，由于受到多種因素的影響，書面表達錯誤百出，針對這種現象，本人提出了幾點看法，供各位同仁商榷

【關鍵詞】中學生；書面表達；問題及對策

書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，是初中英語教學的重要內容和任務之一。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求：①能根據寫作要求，收集，準備素材；②能獨立起草短文，短信等。并在教師的指導下進行修改；③能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；④能簡單描述人物或事件；⑤能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

一、書面表達失誤原因分析

從近幾年的考試情況來看，學生書面表達方面失誤最多，每到測試時，至少有三分之一以上的學生寫作部分是交白卷，三分之二的學生雖然做了，但有半數以上的學生錯誤百出，詞不達意，所寫句子殘缺不全，有時讓人啼笑皆非。面對這種情況，如何引導學生做好書面表達，作為英語教育工作者，首要問題是要找出造成學生書面表達失誤的原因。

（1）受母語的影響。母語，是一個人最早接觸、學習、并掌握的一種語言，是我們交流思想感情的工具，對一個初中生來說，用母語思維已成定勢，這種情況必然影響一個人對另一種語言的學習。因而不少學生用英語造句時，按漢語習慣安排詞序，寫出的句子令人費解。在學生的作文中常常見到這樣的句子：I mother is a farmer.Your father where work. He hit my face.Good good study Day day up. In autumn is best season for traveling.

（2）由于教師對學生寫作方面重視不夠，所以學生平時在寫作這方面練的少。 一方面，教師本身寫作方面的經驗不足，無法指導學生進行正常的寫作訓練。另一方面，小學英語基礎差。有些農村小學沒有專業的英語老師，英語課由非專業人員兼任，單詞讀音不準、拼寫不夠規范。

（3）不良的寫作心理和寫作習慣。據調查，目前有很多中學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、自信不足和厭惡的心理狀態。在寫作過程中也有許多不良習慣，如忽視審題，盲目落筆，倉促成文。

（4）語法混亂。語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學生英語作文中出現的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。學生在寫作中的語法不規范、句子結構混亂、含義不清楚、人稱不分等情況屢見不鮮， I am go to school by bus.She not wear the dress.或者she like apple.所以，語法問題是中學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。

（5）詞匯貧乏、搭配不當。 詞匯量的不足，是制約學生寫作的又一大難題。據調查有很大一部分學生反映記不住單詞，或者當時記住了，但過一段時間就忘了。另外，學生對短語動詞的掌握不夠，對動詞和副詞、介詞之間的固定搭配和用法還不夠熟練。

二、糾正中學生書面表達失誤的對策

針對學生在書面表達中出現的失誤原因，教師在平時的教學中，應根據自身的情況，不斷的加強學習，總結經驗，按照學生的現狀及學校的條件，采取一些易于學生接受的策略和辦法。

（1）回答問題法。提問與回答是師生在課堂里互相交流的一種形式，教師通過提出問題來檢查了學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，學生通過思考教師所提問題并作答，有助于語言思維的成形和發展，從根本上激發自己對學習英語并能夠及時復習、鞏固。

（2）看圖寫話法。看圖寫話是練習書面表達簡單有效的形式。圖畫形象直觀，能激發學生的學習興趣，是練習寫話的好材料。經常看圖寫話，有利于培養學生的觀察力和運用英語進行思考、表達的能力。

首先引導學生仔細觀察圖畫，弄清圖畫中事情發生的時間、地點、人物及人物之間的關系，確定寫作的主體時態。給學生足夠的時間先集體口頭練，再個別口頭說，最后方可動筆寫。

（3）模仿范文法。仿寫，由模仿而創運，它也是提高英語書面表達能力的有效途徑。在模仿式寫作中，格式，構思，表達方式等均可模仿，但必須要求學生靈活變通，切忌死搬硬套，語句要通順，符合英語表達方式。

當然，仿寫不是目的，而是練習寫作的一種手段。仿寫前要從時態預設、句型選用、內容選材等方面對學生加以輔導，讓學生明白模仿是什么，怎樣模仿。我采取的措施是，先讓學生熟讀課本原文內容，然后進行口頭練習，再進行筆頭練習，老師叫個別學生將他們的“習作”讀出來讓其他同學聽，對存在問題加以指導，最后作為作業布置給學生。第二天上課時由寫作較好的學生為大家朗讀自己的文章，老師和學生一起幫他修改，其他同學認真聽，看自己的文章找不足之處，回家再修改。第三天交給老師修改，此時錯誤率已降低，針對個別學生的失誤，老師再分類加以指導。仿寫結束后，要進行評價，評價時多鼓勵少批評，鞏固訓練成果。

（4）改寫與縮寫法。改寫，即對文章材料的文體，式樣，句式等進行改編的一種訓練方式。無論是改人稱，改時態，還是改對話材料為敘述性文字，或改故事性材料為對話材料，它們都既有助于學生復習鞏固所學知識，又能培養學生對所學知識的遷移運用能力，還能起到提高書面表達能力的作用。

如學了七年級下冊Unit6（lesson5 Planning a Trip ）后，讓學生模仿本文寫“Planning a Trip to lanzhou”，在學習了Getting on a train 后，讓學生仿寫“Getting on a bus”，讓學生將此對話變為敘述性材料，先口頭再筆頭，然后用適當的語法和修辭，按照動作發生的先后順序串連起來，就成了一篇短文。

通過濃縮訓練，培養學生邏輯思維，不僅提高了寫作能力，并且培養了他們的概括總結能力。

（5）寫日記訓練法。寫日記是提高英語書面表達能力的一種有效方法。英語日記是對一天某一件事的記錄，可以寫自己一天的真實思想，自己對周圍的各種人和事怎么想的，就怎么寫，可以寫自己感受最深的一件有意義的事，如一堂課、一次郊游、一個英語晚會、一場籃球賽等等；也可以寫自己所熟悉、了解的一個人、如自己的老師、家長、同學、朋友等。有時，還可以把閱讀英語報刊、書籍的體會、收獲寫下來；哪怕是摘錄名人名言或者所讀報刊的精華、也會得益匪淺。學生學會用英語記日記，一天一篇，至少隔天一篇，并持之以恒。這樣，既會鍛煉到自己的觀察能力，增加詞匯量和積累的詞句，又會豐富自己的語言經驗，提高英語寫作水平，是一種提高英語寫作的行之有效的好辦法。

另外過好詞匯關和口語關也是英語寫作必不可少的一個環節 。寫作離不開句子，句子離不開單詞。中國學生學習英語主要的困難和障礙就是單詞的拼讀識記和“聾啞英語”。在七年級入門教學階段，采用“突破聽、說”集中教學模式，幫助學生科學記憶單詞，感知語言意義，樹立學好英語的信心。開學初，本人采用集中識詞，在入門階段提前教學音標，在語音教學中依據字母、音素、單詞之間的內在聯系提前按讀音規則歸納的詞匯集中教學，讓學生通過自身實踐體驗、感悟，在教師的引導下自己歸納總結拼讀規則，培養學生“見詞讀音，聽音寫詞”的能力。通過集中識詞，培養以拼讀為基礎的自學能力，盡早地讓學生掌握常見的讀音規則，幫助學生建立詞匯的音、形、義的有機聯系，過好語音關和單詞拼讀與記憶它的難關，使學生建立英語不難學的“心理優勢”。

總之，訓練學生的書面表達，在具體操作上應堅持循序漸進原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁地掌握知識和技能；即先由簡單的提問與回答，看圖寫話，機械模仿到改寫縮寫，再由片言只語到成篇文章的訓練。只要老師引導得法，訓練得竅，堅持不懈，持之以恒，學生的寫作能力一定會不斷提高的。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》.中華人民共和國教育部制訂.

[2]王薔.《英語教學法教程》.高等教育出版社.