高職教育專業結構調整的探索與實踐

【摘 要】本文針對目前我國高等職業教育規模擴張導致的專業設置不合理現狀，結合我省機械裝備制造行業發展狀況以及我院專業設置的特點，探索了改善專業布局、調整專業結構，以推進專業鏈深度融入產業鏈，并通過優化整合專業教學資源體系，實現高職院校專業人才培養質量的全面提升。

【關鍵詞】高職；裝備制造；專業布局；結構調整

目前我國高等教育的發展還明顯滯后于社會經濟需求，大力發展高等職業教育仍然是當前高等教育發展的重點。在高速增長的教育需求驅使下，職業院校更多地注重專業規模擴張，而對區域產業結構調整趨向關注不夠，專業設置的趨同性和資源配置不合理等問題也日益顯現出來。如何調整優化專業結構，構建合理的專業結構體系，提高服務產業、提升產業和引領產業發展的能力，是高等職業教育內涵建設的基礎和核心，是決定學院辦學特色和辦學水平的關鍵。近年來，我院在專業布局與專業結構調整方面開展了有益的探索。

一、行業背景

機械裝備制造業是湖南省擁有核心競爭力的傳統優勢產業。跟據省統計局統計結果，到2015年省內工業增加值突破1.1萬億元，戰略性新興產業占全省地區生產總值的比重達20%，對經濟增長的貢獻率達55%。隨著長株潭國家自主創新示范區、湘江新區等國家戰略項目的實施，大批優勢產業集群、高新技術產業集群以及工業園區正在快速形成。數據顯示今后五年內，湖南機械裝備制造業發展的重點領域涵蓋：高端電力牽引軌道交通裝備、中高端工程機械裝備、高檔數控裝備、大型冶金礦山設備、新能源汽車及汽車新品種、高技術船舶及海洋工程裝備、航空裝備等。

二、我院專業結構布局與現狀

近年來，學院明確了“植根湖南機械裝備制造業，服務湖南新型工業化”的辦學定位，緊跟湖南機械裝備制造業發展的需要，主動對接工程機械、電工電器和汽車及零部件三大支柱產業。目前，學院專業涵蓋交通運輸、制造、電子信息、財經、旅游、文化教育、藝術設計傳媒等8個專業大類。初步建立了與學院辦學定位相適應、對接湖南機械裝備制造業，服務于湖南工程機械、汽車及零部件、電工電器3大優勢產業發展的專業體系。盡管如此，專業建設還存在明顯的不足，一方面，專業間發展還不平衡。由于專業開設的時間差異，專業間存在著發展不平衡，部分專業教師梯隊還不夠合理，教師專業素質也存在差異，少數專業特色提煉不夠，服務產業的能力有待加強。另一方面，資源配置有待優化。由于實施院系二級管理的模式，在一定程度上造成了各系在師資、場地、設備等方面各自為政的局面，使得學院在資源配置方面欠統籌等。

三、專業布局與專業結構調整思路

全面貫徹落實黨的十八大，十八屆三中、四中全會關于加快發展現代職業教育的精神，進一步適應湖南優勢特色產業、戰略新興產業、“國家四大戰略發展區”以及環長株潭城市群的發展需求，以專業群對接產業鏈、調整結構為主線，以市場需求調研分析為基礎，以培養適應湖南經濟和社會發展需要的高素質技術技能型人才為目標，著力調整專業結構和布局，更好地服務“四化兩型”和“四個湖南”建設。

四、專業結構調整主要內容與保障

1.構建互利共贏、充滿活力的校企合作機制

全面構建“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的校企合作長效機制。采取建立“董事會”、“理事會”等多種形式的校企合作方式，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。在專業群相關產業領域內擁有最前沿技術、最強綜合實力的企業合作，共同確定人才培養規格、共建實習實訓基地、共建校園文化與職業文化、共管畢業生就業，共同開展應用技術研究，專業教師與企業技術人員互培互聘，合作企業參與人才培養全過程。

2.構建特色專業群，提高專業競爭力

繼續鞏固面向機械裝備制造業的專業特色，構建產教深度融合、引領產業發展的特色專業體系：面向零部件制造、主機制造及服務組成的工程機械產業鏈打造工程機械制造專業群；面向零部件制造、整車制造、銷售及服務組成的汽車制造產業鏈打造汽車制造與服務專業群；面向自動化成套設備、工業機器人、高端數控裝置等自動化裝備產業領域打造自動化裝備制造專業群；面向軟件、電子信息產品、通信設備等電子信息產業領域打造電子信息產業群；面向財務、物流、商務及工業設計等裝備制造產業服務領域打造裝備制造服務群。

3.構建能引領高職教育專業發展的人才培養模式

深化“校企合作、工學結合、頂崗實習”的人才培養模式改革，實現校企“雙主體”育人。校企共同制定人才培養方案，共同組織教學，共同評價學生，突出職業道德、職業技能、創業就業能力的培養；全面推行“工學交替”，積極探索靈活多樣的教學組織模式，將學校的教學活動與企業的生產過程緊密結合；探索建立“校中廠、廠中?！睂嵙晫嵱柣兀瑥娀a性實訓與頂崗實習。積極與政府部門、行業組織、知名企業合作，推行“雙證書”制度；創新評價方式，建立學校、行業企業、社會機構參與評價的多元質量評價模式。實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓。加強綜合性項目的開發和復合型能力的培養，提高學生的職業適應能力和綜合職業能力，幫助學生適應職業崗位范圍擴大與崗位變換的要求，實現高職院校專業人才培養質量的全面提升。

4.建設支撐有力的共享資源體系

以專業群所對接的產業鏈的崗位職業技能和崗位適應能力培養為主旨，按照專業群的內在要求整合形成“平臺+模塊+方向”的課程體系。加強綜合性項目的開發和復合型能力的培養，提高學生的職業適應能力和綜合職業能力，幫助學生適應職業崗位范圍擴大與崗位變換的要求。打破傳統的以專業為核心的條塊分割、缺乏系統性和低利用率的實訓條件建設模式，建設以“大綜合+小項目”為特征的實訓條件。按照專業群技術領域和產業領域構建實訓資源體系。在校內建立由專業群所在技術領域的基礎性實訓室、職業領域生產性實訓基地、專業專門化方向實訓室組成的綜合化實訓基地。按照專業群的要求統籌規劃和開發實訓項目，以實訓室設備特點和功能設定為基點設置小型化的實訓項目。

5.組織與制度保障

成立以院長為組長，教學副院長為副組長，發展規劃處、教務處、對外交流合作處、人事處、招生就業處等部門負責人為組員的專業布局與專業結構調整領導小組，負責統籌和指導學院專業結構布局與專業結構調整工作。建立以教學副院長為組長，教務處和各系負責人為組員的專業布局與專業結構調整工作小組，負責具體落實規劃和協調專業布局與專業結構調整中的問題。通過新專業設置管理、專業評估、招生計劃、資金投入等手段，加強對專業設置和布局的宏觀調控管理與評審，對擬開發的與學院重點發展領域相符的專業予以政策扶持。鼓勵各系加強專業的交叉滲透，通過相關專業的資源優化配置，聯合開發一些高水平的復合型專業。定期組織開展專業辦學水平評估，并把專業布局和專業結構調整工作納入系考核的重要內容，努力建設一批辦學優勢和特色明顯、具有示范作用的重點專業。按照專業群的總體性要求進行師資、設備、場地配置，將各專業零散資源進行有效整合。對于列入“取消專業”的資源，設備和師資按照對口原則轉入其它專業群。對于不能適應新專業教學崗位的教師，實施轉崗培訓或進行分流，以保障平穩完成專業體系的整體重構。

作者簡介：

寧朝陽（1973～），男，湖南衡陽人，工學碩士，副教授，主要從事機械制造、高職教學管理研究。

基金項目：湖南省教育規劃課題（高職現代制造專業群實踐教學體系創新與實證研究，XJK014BZY006）。