淺談小學思想品德教學中學生參與意識的培養

喬花

【摘 要】參與意識，是個體參與各種事物的心理狀態，對思想品德課的參與意識，是小學生對思想品德課的過程、內容、性質、形式、功能、意義的主動認識，使個體參與思品課成為一種自覺的行為習慣。思想品德課的教學，應該把注重培養學生的參與意識作為突破點，教師在思想品德的教學中應當營造和諧氛圍，創設參與情景；拓展自主空間，提供參與平臺；激發學生興趣，培養參與熱情；探求新知識，培養參與勇氣；運用新知識，升華參與意識。

【關鍵詞】思想品德；教學；參與意識；培養

思想品德課的教學，應該把注重培養學生的參與意識作為突破點，從而將教師的要求轉化為學生自己的內在要求，將教學目標轉化為學生學習的內驅力，將學生由被動地位轉化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。

一、營造和諧氛圍，創設參與情境

教育家列·符·贊科夫曾說：“不應當把孩子在課堂上積極而充實的精神生活理解成連續不斷的緊張狀態。”由此可見，良好的師生人際關系和情感態度是實現“以學習者”為中心的教學的關鍵。要針對小學生的身心特點建立良好的師生關系，使學生對課堂學習形成一種和諧感。只有這樣，學生才能真正地大膽地表現自我，才有可能創造性地發揮自己的潛能。在課堂上，教師的舉手投足、音容笑貌以及目光表情都在一定程度上影響著學生，都會給學生積極的心理暗示。除此之外，教師應放下架子，平視學生，平等地與學生坦誠交流。課后，教師應積極主動地和學生交心談心，了解他們的生活、學習及心理需求。久而久之，師生之間的隔閡消除了，心與心的距離拉近了，師生關系形成了親切友好、理解融洽的良好狀態，這樣學生在課堂上就會自覺地、熱情很高地投入愉快的學習之中。

二、拓展自主空間，提供參與平臺

小學思想品德課的教學內容與現實生活存在密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚有一定距離。新課程標準強調學生積極主動地學習，合作式、探究式學習。而學生的自主學習是一種自我發現、自我參與、主動建構知識的過程，這就需要教師積極提供給學生自主學習的時間和空間，要給學生機會，讓學生在自我參與中展示、矯正、發展。

心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣，只有學習的壓力而沒有學習的動力，只有學習的苦惱沒有學習的快樂。而學生在主動學習狀態下所產生的效率則截然不同，面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。在課堂教學中，教師要調整好與學生間的關系，找準自身的定位，把自己當成“一位顧問式的指導者”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現問題而不是拿出現成結論的組織者”，真正把學生當作學習的主人，尊重學生，熱情地鼓勵每個學生，實實在在地營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、探究、愉悅的學習氛圍，使學生在課堂上想說、敢說、愛說，積極參與課堂教學活動，而絕不是搞“一言堂”、“滿堂灌”。

三、激發學生興趣，培養參與熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生的。”前蘇聯教育學家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生的學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。興趣是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想品德課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。事實上，導致教學效果不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”教學的理論和實踐昭示我們：培養興趣是教師的一大重任。

四、探求新知識，培養參與勇氣

小學生有著強烈的自我展示意識，教師創設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水。”要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執著精神去感召學生。其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：讓學生質疑問難，誘發創造力。發現疑難是“思維的路標”，我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產生的土壤，學生質疑的基礎。我鼓勵學生大膽質疑，又授予其方法，這樣學生質疑的質量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質疑要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發現問題，教學相長的過程。教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養能力，發揮創造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。

五、運用新知識，升華參與意識

運用新知識，鞏固提高，是最簡捷的培養學生參與意識的手段。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會知識、解決問題，從而實現思想政治課教學以能力為核心的目標，是升華參與意識的極好方法。而要提高運用的效果，關鍵在于如何運用知識。

1.精心設計課堂練習

教師在課堂上單純的講解，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養和提高。為了全方位調動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現買現賣”的樂趣。

2.課外作業多樣化

思想品德課作業形式多樣化：分層作業、自選作業、自己設計作業、自己設計試題、搜集資料、小論文、設計手抄報、黑板報、主題班會、辯論會等.通過形式多樣的作業培養學生的創新能力，學習興趣。

老師為了提高學生的學習效率和調動學生的學習積極性、主動性，還可進行“免作業單”的嘗試，凡是老師認為在課堂上表現良好、考試成績優秀的學生，就可以免必做作業一次。通過實踐證明，我們推出了免作業單后，學生的勞動量下降了，可學生的成績不僅沒有下降，反倒有了提高。培養學生在小學思想品德課上的主體參與意識是素質教育的宗旨，也是遵循學生心理發育規律的體現。學生的主體參與意識可以幫助其成為學習的主人，更加輕松有效地學習。小學思想品德課教學處于不斷地創新中，一切創新都離不開學生的參與，學生發揮其自主能動性，教師通過引導學生來培養他們的各方面能力，使學生能更好地融入到課堂教學中來是思想品德課教師的最終目標。