新課改下初中英語啟發式教學的探索

樊銘軍

【摘 要】長期以來，我國基礎教育課堂教學是以注入式教學為主導的，是以教師主觀愿望出發，把學生當成被動接受知識的“容器”，不重視學生的主觀能動作用。新課程理念下構建的啟發式教學，打破了過去“填鴨”的教學模式，則是一種符合素質教育觀念的創新教育，以激發學生的積極性和主動性為出發點，科學地引導學生開動腦筋，積極思考，融會貫通地掌握知識，形成技能，發展學生智力。

【關鍵詞】新課改；初中英語；啟發式教學；探索

新課程理念下課堂教學過程中引入了啟發式教學，而義務教育階段初中英語教學中啟發式教學模式有其特殊的意義所在。初中英語教學的最終目標是學生英語語言素養的形成與發展，而啟發式教學正好迎合了這個需求，學生在啟發式教學中，能夠更加貼近生活并了解生活。在新時期英語教師看來，啟發式教學能夠充分調動學生的學習積極性，使得在共同學習的同學與同學之間能夠相互交流自己的想法，以此融洽學習氣氛，延長了學習過程中學生思考的時間線，并發展了學生的綜合能力。

一、初中英語中引入啟發式教學的目的

“啟發式教學”強調了教師“啟”的作用。傳統的“應試教育”采取的是灌輸式教學，是孤立的封閉系統，教師依賴教材，學生依賴教師，信息單向傳導。“啟發式教學”體現了因材施教的教學原則，有利于發展學生個性、特長和愛好，又保證了學習時間，并能在教師的指導下學習，提高了學習效率，從而達到了實施素質教育的目的。

1.教學觀念要有一個根本的轉變

新教材在內容、結構和形式上較之老教材均有很大的改變，由“應試”性轉變為“應用”性，但英語教學中，一些教師片面地認為只要不再“滿堂灌”，教師多問，學生多答，便是啟發式教學。在這種誤導下，課堂教學程序混亂，結構松散，效率較差，學生負擔反而加重，啟發式教學也失去了其真正內涵，從而達不到實施素質教育的目的。

2.對啟發式教學的認識應避免偏差

一些教師在教學過程中不是以轉變其教學觀念為前提來探索切合實際、行之有效的教學方法，而是簡單地照搬“教參”，機械地進行教學，常常弄得事與愿違。可見，穿上了素質教育的“新鞋”，要想不走傳統教學的“老路”，還必須從教學觀念上來個徹底的更新。啟發式教學的核心在于啟迪學生的思維，而不是簡單的一問一答。可有些教師片面地認為啟發式教學就是體現在課堂氣氛的活躍。為了活躍課堂“交際”氣氛，老師往往明知故問問一些簡單問題，學生也只是隨聲附和地回答“Yes”或“No”，用不著去思考和鉆研。

3.啟發式教學過程應避免曲解

激發興趣，培養能力，啟發學生進行積極思維，讓學生掌握行之有效的學習方法，才是啟發式英語課堂教學的核心。在思維訓練中無論是設疑、激趣，還是誘導、點撥，都要有針對性，還要留下一段相應“合理”的距離，一定要使學生“跳起來摘蘋果”，在“差距”中，在“跳躍”中思索、感悟、挖掘、變通，從而沙里淘金。在操練中練習太易，“吊”不起學生的胃口，太難了，則會挫傷學生的積極性。教師組織學生課堂操練應注意適度，把難度控制在“跳一跳，摸得著“的程度。這樣學生將會以高度的注意力與濃厚的興趣投入到操練中來，并以躍躍欲試的態度去解決問題，不斷摸索，大膽創新。

二、初中英語教學中啟發式教學模式的實踐應用

啟發式作為一種全新的教學理念，其在課堂上的實踐方式是多種多樣的，應該根據不同的教學目的、教學環境、教學條件，分為以下幾種形式：

1.直觀式啟發

直觀式啟發就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的積極性，提高其興趣，并促使學生用英語與客觀事物直接聯系，增強用英語連續表達思想的能力。例如，教名詞的單數、復數時，就使用鋼筆、書、粉筆、火柴等實物或其他圖片；教時間表達語時，就自制鐘表模型；教介詞in， on， outside， behind時，借助于簡筆畫等。此外，在板書時，還注意適當使用彩色粉筆，這能收到良好的直觀效果。在語法教學中，除了利用圖表和畫組外，還可以通過演示動作達到直觀的目的。這樣做不但可以激發學生興趣，吸引其注意力，而且可以使學生對英語的感覺比單獨聽、單獨看課本操練更加深刻，使教學收到事半功倍的效果。

2.對比式啟發

對比式啟發是現代各種外語教學法都引用的基本方法之一。所謂對比式啟發，就是教師在課堂上，盡力啟發學生找出英語中音與音，詞與詞，句與句以及英、漢兩種語言之間的關系、聯系，使學生形成對比聯想，建立起英語概念體系，培養學生的觀察、分析、歸納能力，從陌生的語言材料中找出聯系，加深理解、鞏固和記憶。例如，教語音時，有些學生常常把雙元音/ai/，/ei/，/au/，/ou/分別讀成漢語的ai埃，ei誒，ao敖，ou歐，并注上漢字。針對這一問題，及時向學生指出，英語的雙元音與漢語的二合韻母除了音長不同之外，它們的構成方式也不相同，通過這樣的比較和發音，學生都能糾正過來。在學習noodle一詞時，把從前已學過的room， broom， soon， good， book， look等一起列出來，師生共同從語音、詞形等方面，把他們的相同點、不同點進行一番比較，幫助學生加強記憶。教there be結構時，將它與have（has）進行比較，使學生更好地區別它們的意義和不同用法。有比較才能有鑒別，通過對比，啟發了學生的思維，提高了學生的口語交際能力和書面翻譯水平。

3.提問式啟發

所謂提問啟發，就是在課堂上通過教師提問學生、學生提問教師、學生提問學生的形式，讓學生反復問答，達到反復訓練聽說的目的。為了使提問啟發收到最佳效果，應該堅持做到兩條：第一是注意對象。對那些感情內向、外向的學生予以區別對待，內向的學生往往不輕易主動開口回答問題，對他們要常常多加鼓勵，以增強其勇氣。而外向的學生卻往往不加思考，草率回答，所以在對他們的回答積極給予充分肯定的同時，也嚴格要求他們回答問題時必須慎重。第二，注意按階段進行。在初級階段，以摹仿教材為主，并配合實物和圖畫進行，使提問構成一定的情景。此時的問題一般是簡短的，易聽易答，答案也能在教材中找到，或者根據實物、圖畫可以推知。隨著學生所學知識的不斷深化，提問的形式也不斷變化，搞一些多項性提問、判斷性提問和逆向性提問是比較受學生歡迎的。所謂逆向性提問，就是教師先提供答語，讓學生根據答語來提問。所提的問題必須與答語相吻合，這種方式使得同一個答語就可能有幾種提問，學生順著答語思考，可以開拓思路，增強思維能力。

4.練習式啟發

練習式啟發是英語課堂教學中不可缺少的重要步驟。通過練習，可以幫助學生鞏固知識。在實際操作中，可以先幫助學生進行簡單機械的模仿交際，再進行情景交際和活用練習。把課堂上學的語音、詞匯、句型、語法等知識，加以鞏固，并用來描述實際生活，表達自己的思想、情感、見解。當然，在進行這些練習時，練習的分量、范圍和難度、要求都應依據學生學習的不同階段來安排，練習的方式和方法也要注意多樣化，避免千篇一律。一般練習的方式有：提問、回答、造句、答案選擇、聽力理解、看圖說話、復述、聽寫、背誦、默寫、英漢互譯等形式。這些形式的練習交替作用，穿插使用，使學生練習有興趣，提高了課堂效果。要特別注意在練習時，在“啟發”二字上下功夫，不包辦代替，不把練習題“嚼爛”后，再“喂”學生，一改過去重筆頭、輕口頭的做法，始終把練習的重點放在口頭練習上，因為口頭練習快、頻率高、時間短，能及時知道學生練習的結果，有利于學生整體素質的提高。

總之，啟發式教學過程中應該注意合理調控，防止優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象發生，應通過學生反饋和教師的調控，不斷改進教學法，提高自身的教學水平，使課堂教學形成良性循環，達到全面提高學生素質的目的。

參考文獻：

[1]陶玲.啟發式教學在中學生英語教學中的應用[J].教育教學論壇.2010年06期

[2]王玲玲.淺談啟發式教學法在英語教學中的實踐[J].中國科教創新導刊.2011年22期