淺談如何給學生布置作業

朱從澍　張家麗　朱曉楠

【摘 要】作業，對于學生來說是對于加深知識印象，更加熟練掌握知識的一種過程，對于學生的思維能力以及解決問題能力的鍛煉有著極為有利的幫助，這不僅是教學中不可或缺的部分，也是學習過程中的重要環節。教師對于作業的布置，其根本要在于學生的自我發展上，在兼顧著學生對于基礎知識的掌握的同時，對于學生的知識應用能力也要產生促進作用，對接下來的學習產生積極的影響作用。

【關鍵詞】教師；布置作業；轉變

作業的布置，能夠有效的鞏固學生對于知識的學習，也是教師對于學生掌握知識效果的一種反映。本來作業對于學生的學習是有著有效的促進作用的，但是在當前的教學過程中，作用的布置卻成了學生在學習過程中的一個“重擔”。教師為了達到“熟能生巧”的目的，普遍的采取“題海戰術”，而學生本著“上有政策，下有對策”，在作業的完成上也普遍存在著抄襲、忽略錯誤等不良現象。如何合理的為學生布置作業，對于教學有著非常重要的影響。

一、重視作業的質量，而不是數量

很多的教師重視“題海戰術”，是因為他們認為，大量的作業會讓學生“熟能生巧”，提高學生的考試成績。但是真的是這樣嗎？美國教學問題學者哈里斯曾對此做出研究調查，發現作業能夠有效的促進學生對于學習技能的提高以及學生責任心的培養，但是大量的作業卻會對于學生的學習產生負面的效果，危害甚至大于優異之處。大量的作業任務會讓學生一直處于忙碌的狀態，缺少必要的自我時間，無法去做自己感興趣的事情，甚至產生抄襲或作弊的現象。

在布置作業的時候，教師需要對于作業內容做出選擇，將機械性的、缺少代表性的、陳舊的作業摒棄，選擇那些具有典型的、知識性的、具有時代感的作業內容，力求將在最少的作業內容中體現最多的知識點，做到“精質而量少”，讓學生通過作業達到“舉一反三”的效果。這樣的做法就能夠在保證作業作用的基礎上，緩解學生的作業量和學習壓力，為學生留下自己的時間去追求感興趣的事物。

在布置作業的時候尤其要避免過分的追求數量，同種類型的題目布置了幾十道，并且多次的重復，這樣的做法不僅達不到良好的效果，還會讓學生對于學習產生厭倦甚至排斥的心理，在寫作的時候出現不良的學習習慣。比如對于字詞的練習，通常是學生學會認識字詞會聽寫就行了，但是有的教師反復的要求學生進行書寫練習，三遍、五遍甚至更多。作業布置的沒有意義，而學生就會想出方法為自己“減負”，比如我就曾見過有的學生拿著兩只筆一起寫，立刻就達到了兩遍的效果。但是卻沒有什么實質的意義和作用。

二、根據學生個性，差異對待

新課程的推行，要求教師承認每一位學生的個性差異，在其本質上的獨一無二性。每個學生不管是在學習能力還是在學習方式上都有著或大或小的不同，這也就意味學生在學習同一個知識點的時候，所使用的時間，需要花費的精力，學習的速度以及掌握知識的程度等都有所不同。所以我們沒有辦法讓學生都按照同樣的時間、花費同樣的精力、按照相同的學習速度，讓學生的學兄效果都達到同一個水平，這很明顯是不現實的，甚至會覺得很可笑。但是當我們對于作業的布置都是完全一樣的時候，其形式不就是這樣嗎？

教師統一布置作業大多是根據大多數的學生安排的，這就使得學習能力較好的學生會用很短的時間就完成了，學習能力較差的學生卻要花費大量的時間去完成，甚至會產生抄襲或者作弊的現象。但是產生的效果卻是微乎其微的。所以，教師在布置作業的時候，需要在層次和梯度上注意，盡量不要將所有的學生都布置同樣內容的作業。在設計或布置作業的時候，教師可以設置必要的基礎題目或者難度較高的題目，學習能力較好的學生可以都完成，學習能力較差的學習可以側重在基礎題目上，或者做少量的難度較高題目。通過這種分層次的作業布置，讓每一位學生都能夠根據自己的實際情況，達到作業的效果。

三、理論和實踐結合，作業的內容貼近生活

很多的教師為了達到加深知識印象的目的，在布置作業的時候通常只是布置一些理論性較高的書面作業，對于一些操作性和實踐性的作業卻是忽略了很多。但是在實際中，學生最不愿的就是一些理論性較強的作業。雖然說理論是非常重要的，但是如果缺少了實踐的職稱，理論只是空中閣樓。

如果說教師在進行作業的布置時候，將理論知識和實踐生活聯系在一起，讓作業的內容和現實生活聯系密切，學生對此感興趣的同時又能夠加深對于知識點的印象，作業的效果就得到了發揮。教育教學的最終目標是什么，就是要學以致用。學生學習的理論知識，只有在和實踐互相結合的基礎上，在動口、動手、動腦互相結合，將知識和實踐互相轉變，為持續性的學習提供動力。對于低年級的學生可以采取一定的游戲形式，讓學生在游戲的過程中接受知識，激發學生對于學習的興趣；對于高年級的學生可以鼓勵他們主動去發現生活的知識，培養學生的觀察能力和創新能力。

總而言之，對于未知的探索是學習過程中最能夠吸引注意力的過程，這就需要教師在布置作業的時候積極的對于知識進行發掘，并通過一定的形式讓學生去學習和接受知識，從完成作業開始，到主動探索結束，徹底的發揮出作業的效果，培養學生的創新能力。

參考文獻：

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