如何提高高中物理課堂教學的有效性

徐友波

【摘 要】目前，我們的高中物理課堂教學有效性不容樂觀。高中學段，物理難打加大，學生畏難情緒明顯，我們可以創設情境，激發學生的學習興趣，靈活運用多種教學方法，讓知識點的講解生動形象、通俗易懂，結合學生實際情況，分層設置不同的教學目標，統籌兼顧，全面發展，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，那么，什么是有效教學呢？余文森教授認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。而目前，我們的高中物理課堂單純注重傳統知識的傳授和灌輸，忽視對學生創新能力的培養。注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力。課堂枯燥乏味，學生參與度低下。再加上高中學段物理難度加大，部分學生有嚴重畏難情緒，對物理學習缺乏信心，平時的作業都難以完成，更不要說主動去學習物理了，課堂上昏昏欲睡，不知所云。物理課堂的有效性難以實現。那么，如何改變現狀，提高物理課堂的有效性呢？

首先，創設情境，激發學生的學習興趣。法國生物學家喬治.居維葉說："天才，首先是注意力。"杰出的教育心理學家布魯納認為學習的最好動機是對學習的東西感興趣。的確，興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力，也是提高課堂有效性的催化劑。因此，我們要創設多樣化教學情境，把學生分散的注意力和興趣集中到物理學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率。如在講圓周運動時，我們可以用鐵路上的彎道設置來創設情境導入，吸引學生的注意力。在講“自由落體運動”時，我取一張紙揉成團和體積與紙團相當的粉筆，問同學：現將紙團和這段粉筆從同一高度自由落下。誰先落到地面上？為什么？學生回答到：粉筆先落地。因為粉筆重。教師做演示實驗，結果學生看到二者幾乎同時落地。教師再次用體積大致相同的鐵塊和粉筆段重復上述實驗，結果仍是兩物體幾乎同時落地。這一實驗結果與學生的經驗、認識相矛盾，這就誘發了學生濃厚的學習興趣。如在進行大氣壓強教學時，創設情境，讓學生親自體驗大氣壓強的存在。將一個大試管灌滿水，再將一個口徑略小的試管插入大試管中，問學生：“如果我將兩個試管倒過來，管口向下會出現什么現象？”讓學生進行猜想，接著進行演示，驗證學生的猜想，引發認知沖突。接著又將一橡膠吸盤壓在黑板上，讓學生試著拉吸盤，感知大氣壓強的存在，學生興致盎然。

其次，多種教學方法靈活運用，讓知識點的講解生動形象、通俗易懂，實現課堂的有效性。不管是哪種教學方式，長時間一成不變的使用肯定會讓學生厭倦，我們要結合不同的教學內容采用多種教學方式，比如，合作、討論、練習、導學案、微課等等，給學生多一些自主思考的空間，給學生多一些展示自我的機會。這不僅可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的參與性，營造活躍的課堂氣氛，更是保證知識有效傳遞的重要途徑和手段，從而提高課堂的有效性。對于抽象的概念，我們可以聯系生活實際，用生活中常見的相關現象來解讀概念，使其具體化。對于學生普遍難以理解的部分，我們可以采用多媒體課件、微課的形式進行反復的演示，并有針對性的講解，讓學生熟悉、掌握。如在講解“機械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的結構”等知識點時，我們采用多媒體技術來模擬、演示，把這些抽象、難懂的知識點轉化為生動、形象的情境，讓學生理解、掌握這些概念和規律，降低了學習難度，提高了學生學習物理的興趣。

再次，結合學生實際情況，分層設置不同的教學目標，統籌兼顧，全面發展，提高課堂的有效率。每個學生由于其學習環境、學習能力、基礎水平的不一致，認知能力和理解水平也不盡相同。而我們大都是大班制集中教學，這就要求我們在了解學生的基礎知識、學習態度、學習需求等實際情況的基礎上，為各個層面的學生都設計好適合他們的教學任務，既有簡單的，也有適中的，還有部分是有一定難度，具有挑戰性的。讓層次較低的同學完成簡單的任務，讓學習好的同學完成高難度的內容。這樣學習困難的學生，課堂上也有表現的機會，而不僅僅是一部分學習成績好的學生的展示，從而兼顧全面，共同發展，實現課堂的有效性。

如在講功這個點時，我選擇了較為容易的題目：馬拉著重2×104牛的車，在平直的公路上前進了500米，做了3×105焦耳的功，求馬的水平拉力是多少？讓基礎較為薄弱的同學負責解答，選了較難的題目：質量為4kg的鉛球從離開沙坑面為1.8m高處由靜止開始做自由落體，鉛球落入沙坑中運動0.2m后靜止。若沙子對鉛球的平均阻力為400N，試求整個過程中鉛球所受合外力對他做的功。這類題型給學習能力較好的學生來做。讓他們各自講解自己的解題思路和過程，并及時予以肯定和鼓勵，使他們獲得成功的體驗，讓他們樹立自己能學好物理的自信，從而越學越愛，積極參與到課堂中來，提高課堂的有效性。

課改之路，沒有終點，提高課堂教學的有效性也非局限于一時，我們要隨著教材、學情的不斷變化，探究多樣的教學方式，讓學生保持濃厚的學習興趣?！傲魉桓瑧魳胁惑肌保屛覀兊恼n堂教學在創新中豐富多彩吧！

參考文獻：

[1]周晶 高中物理課堂教學有效性探究[J] 學周刊 2011（08）

[2]陳森 淺談如何提高高中物理課堂教學的有效性[J]新課程學習（中） 2011（03）