初中化學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)調(diào)控策略的研究

高明羽

新課程改革的大環(huán)境下，對學(xué)生實踐能力、分析能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為義務(wù)教育的首要任務(wù)。在這樣的前提下，傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授、學(xué)生接受的課堂模式已經(jīng)不能滿足教育需求。教師需要突破教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城，及時的轉(zhuǎn)變“照本宣講”的傳道者角色。而學(xué)生需要更多的空間自主思考、接受新知；由原來忠實的聽眾變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、交流合作者。

所謂自主學(xué)習(xí)并非無目的、無策略的自學(xué)，而是在教師設(shè)定的情境下、問題下，由學(xué)生通過自己的努力和小組的合作解決問題，獲得知識的過程。而在復(fù)習(xí)課中，自主學(xué)習(xí)則包括自習(xí)、自練、自探等，在教師的引領(lǐng)下完成從新知復(fù)習(xí)到能力提高的全部過程。所以自主學(xué)習(xí)是將教師從講授中解放出來，變成課堂的引領(lǐng)者和參與者；學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成課堂真正的主人。

所謂的學(xué)生變被動為主動，并非學(xué)生完全掌控課堂。而是在教師的調(diào)控下，學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，這其中包含著教師駕馭課堂的藝術(shù)。通過在課堂中實際的研究經(jīng)驗，我將學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)控的要點確定為以下幾個方面。

首先，要有能夠貫穿課堂，主線清晰的學(xué)案?；瘜W(xué)學(xué)案的編寫應(yīng)當(dāng)基于課標(biāo)要求、教材中地位、內(nèi)容難度、學(xué)習(xí)重難點以及學(xué)生的能力水平編寫。做到以課標(biāo)教材為基礎(chǔ)，注意前后知識的銜接。目標(biāo)設(shè)定是第一要務(wù)，不能為了設(shè)定目標(biāo)而設(shè)定，而是要根據(jù)教師對這節(jié)課的理解還有對學(xué)情的具體分析而設(shè)定；要做到涵蓋重點知識、簡單明確。學(xué)案的具體部分就要圍繞目標(biāo)而展開，由簡到難有梯度有層次；為了適用于自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)案中問題的設(shè)置尤為關(guān)鍵，要注意前后知識的銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。同時為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及競爭意識，學(xué)案中還應(yīng)設(shè)置檢測環(huán)節(jié)，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測評價。是學(xué)案適用于整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。

其次，教師適時適當(dāng)有技巧的提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。課堂最好以學(xué)過的內(nèi)容或者是與生活關(guān)系密切的常識開始，或者是學(xué)生知道明白的小實驗，這樣可以給學(xué)生心理上的鼓勵“我可以，我知道”。從而營造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。問題內(nèi)容要明確直接，可以設(shè)計為學(xué)案問題和教師的補(bǔ)充提問隨機(jī)提問學(xué)生可以解決的簡單問題可放置于學(xué)案中，而學(xué)習(xí)重點難點則要以教師的提問、追問等方式呈現(xiàn)，突出其地位。教師的隨機(jī)提問靈活性相對要大一些，這些是教師根據(jù)知識安排和學(xué)情預(yù)設(shè)的問題，但是要根據(jù)課堂的具體情形進(jìn)度而確定是否提出或者是否改動。提問不是簡單的一問一答，有效的課堂提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，決定主導(dǎo)著課堂的容量和成效。

第三，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的調(diào)控和駕馭能力。教師對課堂中各種問題的應(yīng)對措施要恰到好處，起到推波助瀾的作用。教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題有準(zhǔn)確的預(yù)測；并作出充分的應(yīng)對準(zhǔn)備，化障礙為助力。對于仍有可能超出意料的偶發(fā)問題，這時就需要教師的應(yīng)急智慧。心理學(xué)家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由。創(chuàng)造需要心靈的放松。師生感情融洽，學(xué)生才會無拘無束，敢說、敢問、敢于發(fā)表意見，從而才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生敢想、敢說，常常組織學(xué)生自由討論，甚至根據(jù)學(xué)生的個人愛好，自由組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生對老師提出的問題暢所欲言，怎么想就怎么說，想法越多越好，想到多少說多少，同學(xué)之間還可以相互補(bǔ)充。教師要以參與者的身份和態(tài)度調(diào)控課堂，并及時的給予學(xué)生以肯定。調(diào)控的主要的應(yīng)對技巧如：

一、迂回提問，調(diào)節(jié)難度

前面提到了要有有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題超出學(xué)生的能力范圍時，就要及時變換角度或者設(shè)置鋪墊降低問題難度，讓學(xué)生能夠稍作思考就能解決，再進(jìn)一步遞進(jìn)式到達(dá)預(yù)期的程度。又或者由于課堂的效果好，學(xué)生的自學(xué)非常成功，而且學(xué)生在自學(xué)的過程中主動挖掘探究，教師也可以順應(yīng)情況即興提問追加問題，使課堂的容量增大。

二、因勢利導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)局面

在學(xué)生自學(xué)過程中有許多的不可控事件會隨時發(fā)生。比如實驗的失敗，會使課堂瞬間陷入被動，將教師費(fèi)力營造的情景被破壞，此時教師不妨就事提問為什么實驗會失敗？而將學(xué)生帶入思考，再結(jié)合小組討論解決問題，變被動為主動。教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生在引導(dǎo)下得出正確的實驗方法和結(jié)論。而且還能總結(jié)出實驗過程中的注意事項，不僅達(dá)到了預(yù)期，還有新的收獲。把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動局面，往往收到意想不到的效果。

三、機(jī)智果斷，對癥下藥

如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了軌道，提出了出乎意料的問題時，教師要立刻判斷，并果斷的給出是或者不是。雖然是學(xué)生為主體的課堂，但教師并不是閑置，而是發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，采取針對性措施。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)絕對不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要持之以恒的鉆研和反思，不斷地充實自我。

關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)有成功的案例，并且有成熟的經(jīng)驗和具體的實施。在前人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我不贊成照搬照抄的拿來主義。教育教學(xué)的原則是“以人為本”，學(xué)情不同，則采取的措施也不盡相同。但是組織自主學(xué)習(xí)課堂的初衷是一致的，就是要營造一學(xué)生為主體的教學(xué)模式。使學(xué)生真正的參與學(xué)習(xí)，融入課堂。