小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)及其優(yōu)化探析

王典忠

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每次學(xué)完新的知識(shí)點(diǎn)，教師往往會(huì)給學(xué)生安排數(shù)學(xué)練習(xí)以鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解題運(yùn)用能力。然而，近些年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程中卻產(chǎn)生了越來(lái)越多大大小小的問題，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，甚至造成了學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)倦怠的嚴(yán)重現(xiàn)象，給廣大教師的教學(xué)激情以及教學(xué)能力帶來(lái)了極大地打擊。因此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與探討，并提出一些相應(yīng)的教學(xué)改善策略以不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

隨著新課程改革更深層次的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作出相應(yīng)教學(xué)改革的同時(shí)，越來(lái)越多的教師將重心放置于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，在教完數(shù)學(xué)某一新的知識(shí)點(diǎn)后，教師通常會(huì)安排符合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí)以鞏固并加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散能力的增強(qiáng)。然而，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的過程中卻忽視了一個(gè)重要的問題，即并不是所有的課堂練習(xí)都可以推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展以及教學(xué)效果的提高。因此，教師需要給予數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)過程足夠的重視，促進(jìn)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展，以期推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

一、以鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)為主，設(shè)計(jì)鞏固型課堂練習(xí)

教師每講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)給學(xué)生安排一定的課堂練習(xí)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固及理解。由于小學(xué)數(shù)學(xué)有一些具有一定難度且是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，小學(xué)生很難理解，所以教師在安排課堂練習(xí)的時(shí)候需要注意難易程度的轉(zhuǎn)變，不能一講完新的知識(shí)點(diǎn)教師就給學(xué)生安排有難度的課堂練習(xí)，而是要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單具體的數(shù)學(xué)問題到復(fù)雜開放性的數(shù)學(xué)問題之間慢慢遞進(jìn)[1]。例如，教師在對(duì)學(xué)生講解歸一問題后，可以布置以下練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)。小明去學(xué)校文具店買鉛筆，已知7支鉛筆的價(jià)錢為2元，小明買了20支同樣的鉛筆，請(qǐng)問需要多少錢？給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考，再根據(jù)學(xué)生的解答程度布置相對(duì)難一點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并能促進(jìn)學(xué)生在遇到類似問題時(shí)，可以迎刃而解。例如，學(xué)校食堂有一批蔬菜，原本計(jì)劃每天吃60千克，一個(gè)月后吃完這些蔬菜。在采納大家的意見后，決定每天比原來(lái)的計(jì)劃多吃11千克，請(qǐng)問這批蔬菜可以吃多少天？教師將先前的歸一數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)榱藲w總數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步增加了數(shù)學(xué)問題的難度，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，并且在一定程度上打破了過去教師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中單調(diào)的教學(xué)思維模式。

二、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散為主，設(shè)計(jì)多元化的課堂練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)過程中，教師通常都會(huì)碰到這種情況，即學(xué)生思維比較固定不能進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，對(duì)于同一類型的題目可以解答出來(lái)，然而如果教師稍微改變了數(shù)學(xué)題目中原來(lái)的已知條件，學(xué)生就很有可能回答不出來(lái)了。因此，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)過程中需要注重?cái)?shù)學(xué)題型的多變性，并設(shè)計(jì)多元化的課堂練習(xí)以開拓學(xué)生的思維。教師在講到多邊形的面積問題后，可以根據(jù)不斷轉(zhuǎn)化問題條件設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)題目。例如，有一個(gè)直角三角形ABC，其周長(zhǎng)為25厘米，其中AB直角邊為12厘米，請(qǐng)問其他兩邊的長(zhǎng)度是多少？有一個(gè)直角三角形ABC，其AB直角邊為12厘米，請(qǐng)問該三角形的周長(zhǎng)是多少？通過上述的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)可以看出，教師圍繞同一個(gè)數(shù)學(xué)題在不斷的改變數(shù)學(xué)題的已知條件以及所求問題，也在一定程度上推動(dòng)著學(xué)生的思維跟著已知條件的轉(zhuǎn)化而不斷轉(zhuǎn)換，有利于開拓學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生在面臨這種風(fēng)格多變的數(shù)學(xué)問題時(shí)，也能夠很快解答出來(lái)[2]。

三、以活躍課堂練習(xí)氛圍為主，設(shè)計(jì)趣味性濃郁的課堂練習(xí)

由于小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)自制力較差，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂練習(xí)過程中注意力不集中。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生課堂練習(xí)過程中的行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)題目，以營(yíng)造一種趣味性濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氛圍。與此同時(shí)，教師還可以采取合作學(xué)習(xí)的模式。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)題目，教師要將班級(jí)學(xué)生要分成20個(gè)小組，并且要使每個(gè)組的姓氏都不一樣，而班級(jí)學(xué)生里總共有8個(gè)姓氏，趙、劉、錢、郭、孫、李、周，要使每個(gè)小組的姓氏都不一樣，該如何來(lái)進(jìn)行分組呢？教師可以將學(xué)生分組，采取合作學(xué)習(xí)的方式推動(dòng)學(xué)生之間互相交流溝通，圍繞這一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思維交流，通過這種方式也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力的提高[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須在新課程改革理念的推動(dòng)下持續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維交流以及思維發(fā)散能力的提高，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利敏，朱忠華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和使用[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2012，19（10）：43-45.

[2]韓小娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].學(xué)周刊B版，2014，12（5）：170-170.

[3]張淑俠.鮮活·靈活·生活——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)[J].理科愛好者：教育教學(xué)版，2012，21（3）：140-140，144.