淺談在初中數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的研究策略

顧世娟

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的探究提問(wèn)的技巧和策略，誘發(fā)學(xué)生的思維，最大限度的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效果

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問(wèn)；技巧

課堂提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程通過(guò)提出問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)其主動(dòng)思考、理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。因此在課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮提問(wèn)的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關(guān)課堂提問(wèn)技巧結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的某些特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問(wèn)，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問(wèn)

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問(wèn)有重要影響。教師的提問(wèn)因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問(wèn)題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問(wèn)題，甚至在語(yǔ)言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專(zhuān)制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問(wèn)的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問(wèn)

由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語(yǔ)言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問(wèn)自答”，學(xué)生沒(méi)有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問(wèn)

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問(wèn)作設(shè)計(jì)，上課提問(wèn)隨意、混亂，沒(méi)有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問(wèn)指向不明確，有時(shí)提問(wèn)很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的幾點(diǎn)策略分析

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)

（1）課堂提問(wèn)要目標(biāo)明確，符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而抓住本節(jié)中心問(wèn)題并圍繞該中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問(wèn)要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過(guò)高或過(guò)低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問(wèn)，會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）要把握好課堂中所問(wèn)問(wèn)題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問(wèn)。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類(lèi)比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”；提問(wèn)時(shí)特別要“偏愛(ài)”后進(jìn)生，不能把提問(wèn)的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（1）組織學(xué)生的注意定向提問(wèn)，這類(lèi)提問(wèn)適用于新課或新教材教學(xué)的開(kāi)始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，如“軸對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)圖形”一節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問(wèn)：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問(wèn)題的探究之中，在操作和答問(wèn)中自然地引入軸對(duì)稱(chēng)概念。

（2）激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)的提問(wèn)，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問(wèn)題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來(lái)求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③還可以怎樣做？通過(guò)教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意提問(wèn)的方法

（1）直問(wèn)：對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”、“怎么樣？”等。

（2）曲問(wèn)：即通過(guò)懸而未決的問(wèn)題構(gòu)成懸念，從問(wèn)題另一側(cè)面入問(wèn)，尋找契機(jī)，給學(xué)生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。

（3）反問(wèn)：即有意從相反的方面提出假設(shè)造成矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解，例如：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形三個(gè)內(nèi)角至少有一個(gè)角不小于60度”時(shí)，正面說(shuō)理很難也不易表達(dá)清楚，這時(shí)從結(jié)論的反面去提問(wèn)就容易讓學(xué)生深刻的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（4）層層提問(wèn)：即圍繞主題設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題，達(dá)到“深入淺出”的效果。例如：已知三角形兩邊長(zhǎng)為1、2，求第三邊X的取值范圍中，先由三角形三邊關(guān)系得出1﹤X﹤3后，我逐次作如下變題：①若第三邊為整數(shù)則x= 。②若此三角形為等腰三角形，求X。③若此三角形為直角三角形，求X。④若此三角形為銳角三角形，求X。⑤若此三角形為鈍角三角形求X。通過(guò)變式，層層設(shè)問(wèn)，由一般到特殊，由局部到全面使思維步步深化。

（5）追問(wèn)：是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次處發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么”“請(qǐng)解釋其算法，推理依據(jù)？”這樣便于順竿而上，易中求深。

（6）激問(wèn)：在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類(lèi)比，轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)。

4.把握數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。

明確數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的針對(duì)性和導(dǎo)向性：

明確提問(wèn)的目的，是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。在具體教學(xué)過(guò)程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類(lèi)型的問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)敘述、比較、說(shuō)明等理解性問(wèn)題；運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的應(yīng)用性問(wèn)題。

5.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”。要設(shè)計(jì)出有效的課堂提問(wèn)，必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，按需提問(wèn)的注意點(diǎn)以下幾點(diǎn)：①所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；②問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)從下手，應(yīng)該為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階按需提問(wèn)，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不會(huì)感到高不可攀。所以設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的跨度，注意到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接；掌握好問(wèn)題的難度，提出貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題；把握好問(wèn)題的梯度，循序漸進(jìn)，采取化整為零、化難為易的方法，做到由表及里、由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，按需提問(wèn)。

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