簡約模式在初中歷史課堂教學中的運用

周宇華

【摘 要】在素質教育推行過程中，教學領域探索出了一些新型教學理念和教學方法，簡約教學模式即是其中之一。初中歷史課堂教學中，學生的學習思維能力培養比之單純的歷史學習更顯重要，而簡約模式能夠有效地激發學生的歷史思維能力。本文圍繞初中歷史課堂教學中的簡約模式，探究其在教學實施中應遵循的原則及其具體運用。

【關鍵詞】簡約模式；初中歷史課堂；運用

初中歷史是培養學生理性認知及邏輯思維能力的重要途徑，在初中歷史學習中，教師要注重引導學生對歷史規律加以把握，自主高效地建構其歷史知識結構，彰顯歷史課程賦予學生的價值訴求。在知識點較為密集分散的歷史史料中，著重采用簡約模式開展教學，能夠針對性地提高學生的歷史學習效率。

一、初中歷史課堂簡約教學模式的基本內涵

簡約教學是素質教育中倡導學生減負后在教學內容與教學學時之間進行探索而得出一種教學模式。初中歷史課堂的簡約模式就是指在繁復多樣的歷史史料中跳出，通過對歷史重要事件的發展脈絡及歷史規律加以探究，總結出提綱挈領的歷史本質要素，在此基礎上，構建出初中歷史課堂的簡約教學氛圍。需要注意的一點是，簡約教學不能簡單視為簡單教學，其提倡通過簡化歷史教材，尋找教學的關鍵點，以此為中心實施教學行為，以解決新課改下初中歷史教學內容與教學學時間的沖突。

二、簡約模式在初中歷史課堂教學中的具體運用

初中歷史課堂中的簡約模式，應注重在教學目標、教學內容、教學方法及教學環節方面的簡約化，在各個環節再著重培養學生的歷史思維能力及探究學習能力。下面對其具體運用加以簡單分析：

1.在初中歷史教學內容上力求精準簡約

初中歷史中涵蓋眾多的知識內容，從政治、經濟到文化，各種教學內容較為繁雜，一方面知識點的時間跨度較大，另一方面其中有些學術術語，學生理解接受起來難度也較高，如宗教、法律及政治概念等。在新課程目標的要求中，初中歷史倡導教師要刪繁就簡，在眾多歷史史料中抓取重點及核心，形成教學中的關鍵詞，以此統領學生的歷史思維及知識結構。

例如，在學習我國古代農業發展內容時，從課程內容編制上看，春秋戰國時期有關農業發展方面的知識是章節重點，因此，教師在開展這一部分教學內容時，就應遵循簡約原則，著重強調曲轅犁、筒車、牛耕、水利設施，如都江堰等，通過讓學生對這些知識關鍵詞加以熟悉并掌握，在此基礎上，可以進一步讓學生歸納出小農經濟是古代農業發展中呈現出的突出特點、然后教師可以讓學生以此為延伸，分析我國各個時期小農經濟對社會政治、經濟及文化上產生的積極影響及弊端，使學生能夠將小農經濟這一重要知識點貫穿到各個歷史階段的史料學習中，便于其從經濟這一主導因素上對相關的史實及事件進行全面分析。

此外，初中歷史教學內容的簡約，還可以體現在教材章節的優化組織上，例如，兩次工業革命這一內容的學習，教師就可以將其放置在單節課中講授，資本主義經濟危機可以和羅斯福新政等內容相結合等，一方面能夠使學生對相似內容或連貫性較強的內容加深印象，提高學習效果，另一方面也便于教師更高效地開展教學活動。

2.在初中歷史教學方法上力求簡約有效

傳統初中歷史教學在教學方法上比較單一化，主要依賴于教師的灌輸，教學效果不甚理想，而這種單一的教學方法并不等于教學方式的簡約化。初中歷史教學方法的簡約，應針對學生的學習情況及教學的具體階段來加以確定并優化，以此調動學生的歷史學習興趣，培養學生的歷史邏輯思維能力。

例如，在學習“新民主主義革命”這一知識點時，原有的教材涉及到了革命的興起到革命的失敗等眾多內容，這一部分內容如不對其加以簡化，并針對性地采用教學方法，往往會使學生在學習時無從下手。教師在對這部分內容進行講述時，可以牢牢抓住關鍵詞—“新”，通過對革命政黨、革命參與階級、革命形式方面的“新”探索，引導學生調動思維，著重對“新”這一關鍵要素進行探究，在探究中掌握歷史事件背后隱藏的歷史規律，由此跳出歷史史實，觸及更深層次的歷史感悟。

再比如，初中歷史課堂中，可針對性地選用教學方法，歷史事件涉及到較為深刻的歷史規律時，教師可以采用分組討論的教學方法，深挖其中的歷史規律，使學生明確其中的歷史因果關聯性，提高歷史邏輯思考能力。而涉及到文化方面的內容時，教師可以對教學方法簡化，主要通過運用多媒體，展示某一歷史時期的文化概況，使學生在興趣引導中對這部分內容有所熟知和識記。

3.在初中歷史教學環節加以簡約布置

初中歷史教學不僅僅局限于教與學，還包括了研、評等內容，在對這些教學環節進行處理時，要做到簡明扼要，刪繁就簡。初中歷史教學環節的重點是教、研和評，在這三個教學階段的布置上，教師應追求簡潔化。

首先，在教學環節要遵循上述提出的教學內容及教學方法的簡約處理。

其次，在初中歷史教學的研究環節，要正確認識學生自主學習及合作探究的意義和應用范圍，不能在每一項教學內容上都要求學生開展自主及和合作探究，而是要選準重點，力求由點及面地提高學生的歷史邏輯思維及分析能力。第三，教學評價環節，教師一方面要耐心全面地解答學生提出的疑問，另一方面在總結評價時應注重歸納提煉學生問題中的共性，圍繞學生學習中的難點進行講評。

最后，在教學課件的制作及使用上也應采取簡約處理的方式。雖然歷史教學已與多媒體緊密結合，借助教學課件，有效調動了學生的學習興趣，極大提升了學習效率，但在涉及到某些歷史知識，如我國古代文化中的手工業這一部分內容，其中包含了紡織、瓷器燒造、青銅冶煉等眾多方面，在制作課件時，教師不能面面俱到，而要將其簡約化，挑選出最富代表性的作品，一方面能夠將學生的注意力集中在該藝術品及類型的歷史背景分析上，另一方面也能夠避免歷史課演變為藝術欣賞課。

三、結語

總之，初中歷史課堂教學有別于傳統的教學類型，具有自身的獨特性，在知識面上較為紛繁復雜，應注重運用簡約教學模式，選取教學關鍵節點，采用針對性地教學方法，著力簡化教學環節，以此促進學生歷史學習能力的不斷提高，滿足素質教育背景下，初中歷史課程在教師教學與學生學習上提出的新要求。

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