淺談情景教學在高中英語教學中的應用

鐘玲

【摘 要】英語教學在整個高中教學體系之中占據著重要地位，目前的英語教學中，存在偏向讀寫的教學模式，從而使英語教學的效果受限，為了有效轉變這一境況，可以采用情景教學的形式，來活躍課堂氛圍，提高學習效率。本文將具體分析情景教學的優越性以及在現階段的實踐途徑。

【關鍵詞】英語課堂；情景教學

一、現階段我國高中英語教學的情況

現階段的英語教學普遍存在情況就是，局限于相關語言知識點的傳授，對于學習英語的學生而言，他們更多的時間與精力是花費在寫作與閱讀之上，相較于讀寫能力，聽說能力則是其中的短板。這一點其實應該引起高度重視，有一種效應稱之為短板效應，簡言之，即一個盛水的木桶是由很多木板箍成，木桶的盛水量是由各個木板的高度共同決定的。同樣的道理，學生的知識構成是由諸多板塊共同構成的，學生對于知識的具體掌握的量，是由這些板塊所共同決定的，如果只是讀寫能力方面潑我擅長，而對應的聽說能力得不到進一步的提升，很難說學生對于英語這門語言掌握得有多好。

歸根到底，高中英語教學的目標之一也是想讓學生習得一種語言技能，而現行的教學方法對于學生相關技能的掌握并沒有突出的成效，更多的是讓學生學會啞巴英語，用以應對考試，而實際的英語能力不見得有較大的提升。在英語的學習過程中，教師更偏向于單向面知識的傳授與灌注，而沒有建立起更具活力的雙向溝通機制，這會讓學生逐步喪失對英語學習的興趣。

二、情景教學的優越性

眾所周知，要想學會一種語言，最為快捷的速成方法就是出于那種語言的語言情景之中，去感受、去體會，最終學會。高中英語課程是一門語言課，處于一定的語言情景之中進行學習，會令學到的知識更為深刻，除此之外，學到的知識也會轉換為相應的能力，學以致用，使得學生在英語的具體運用過程中更具靈活性?？梢姡捎们榫敖虒W這樣的英語教學方式，有助于學生英語綜合運用能力的提升。

首先，在整個情景的交流溝通過程當中，由于直接參與響應的主體是學生。所以，學生能偶獨立自主地進行參與，不斷進行探索與思考，并且在思考中不斷地進行交流，將各個知識要點轉化為相應的語言技能，這樣，才稱得上是真正地在“學習”一門語言。

除此之外，經由相應情景的設定，學生在這一情景之中展開交流，教師可以旁觀整個過程的具體執行情況，并適當予以矯正與指導，更有助于發現學生的疏漏之處，從而及時予以更改與修正，讓學生印象深刻。

最后，還需要注意到的一點就是，由于情景教學這種方式能夠充分調動學生口眼耳等多種器官的參與，讓學生有更強烈的參與感與現場感，學生不再是被動灌輸的客體，而成為了更具主動性與自覺性的主體。他們能夠在這一過程中更具實踐的激情，讓他們對整個英語的學習更具有興趣，從而進一步助推他們英語學習效率的提升。

高中英語教學中應用情景教學的途徑經由在具體的教學過程中構建出相對應的情景，能夠很好地將知識性、思考性以及實用性充分融合在一起。營造輕松有趣的學習氛圍，讓學生在面對英語的時候不再心生厭煩，不再持有躲避的消極姿態，而是以更為積極主動的心態去面對。具體而言，設置相關情景的實踐途徑包括下述三個層面：

1.課堂上使用英語的日常化

就以往的情形來看，在整個英語教學的過程中，無論是教師還是學生都會不自覺地穿插進中文，例如在英語單詞的釋義環節，以及在英語的語法講授環節，都不可避免地會運用到中文。為了讓英語課堂更為情景化，就有必要讓英語的使用更為日常化。

首先，對于教師而言，應該努力用英語來穿插整個課程，增加學生接觸英語的實踐，并且創建出整個英語課堂的語境氛圍，讓學生在這種氛圍之中，更傾向于用英語來問答。

另一方面，對于學生而言，也應當主動在英語課堂上運用英語來進行交流與問答。其中一個較為有趣的情景模式，就是每天英語課堂前五分鐘的時間用來做英語微演講，演講的篇幅不需要很長，只要選定一個主題，隨意發散即可，學生們可以輪流進行，每天一人。這樣，不僅能夠有效強制學生用英語做較長時段的陳述；其次，在他們準備演講主題的過程中，也必然會查閱大量的相關資料，以豐富自己的演講，調動學生主動學習的興趣；再次，學生每日選定的主題，對于下面傾聽的同學而言，也是一次學習的機會，這種學習不僅僅局限于對英語的聆聽，還進一步擴展到對英語相關事物的涉獵，可以更好地開闊學生的眼界與認知。

2.創設具有操作性的情境

在以往的英語教學之中，教師可能更傾向于教授英語的詞匯以及相應的語法要點，因為這些要點都是考試的重點，所以教師更多的關注點在此?，F在，為了有效轉變以應試為目的的教學流程，教師應該對其教學方式進行自我調適，構建出更多的英語交流情景，讓學生以更為主動活躍的形式參與其中，充分領悟另一種語言的交流語境。

在具體的情景設計的過程之中，并不是讓憑空想象一個情景，逼著學生進行交流互動，而是應該扎根于日常生活經驗，從中發掘對應的題材，讓學生能夠開動腦筋，去設想與填補該情景中應該涉及到的語言，這樣的情景設計才有意義，才更加具有操作性。

另一方面，值得注意的是，這種貼合實際生活經驗的情景構建，更易讓學生在實際生活中去運用，從而擴展了英語的適用范圍。并且當學生有機會接觸到外國友人的時候，這些貼合實際的情景中的對話完全能夠為學生所用，自如地與外國友人展開對話。如果情景設計過于生澀與偏離，不僅僅是學生無法想象應該用怎樣的語言組織去應答，而且就算完成之后，也不可能成為日常對話的常用語言，所以，對于英語學習沒有實際性的意義。

3.情景構建中多媒體手段的應用

構建情景的過程中，如果能夠輔以一些豐富的多媒體手段將是大有助益的。豐富多彩的媒介手段，能夠充分地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多項感覺器官，更全面的開發學生的潛能，并讓學生更深地浸入整個英語的語境范圍之中，從而收獲良好啊的教學效果。

首先，可以運用相關情景的直觀圖片來創建對應的情景。以圖片的形式來烘托場景，這很大程度上使由于圖片的直觀性的特點，由于圖片之中提供了更為豐富的情景線索，更有助于學生想象出彼時彼刻的具體場景氛圍，從而更好地融入場景之中，展開對話交流。除此之外，由于圖片能夠對學生形成視覺上的沖擊，令其印象更為深刻，在以后對應場景的應用中，能夠更為快速地調用課堂上這一情景中的語言模式，對于學生交流能力的提高是很有效果的。

其次，還可以運用音像手段來搭建相關情景。這種手段重點強調的是聽覺上的刺激與喚醒，可以從相關的電影片段、或者電視畫面中截取出來，供課堂上應用。這種聲畫并舉的形式，使情景更為真實，并且能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生活躍起來，更為積極地加入到情景的討論之中，提高學習的效率。

由此可見，無論是英語運用的日?；瘶嫿ㄆ饋淼暮暧^情景，還是英語課堂上相關情景的設置所構建起來的更顯微觀的情景，對于英語的學習而言，都是有所助益的，尤其是輔以更為豐富的多媒體手段，使得整個情景以更生動活潑的形式呈現出來，讓學生更深入地浸入到情景中，去積極參與。從根本上來看，英語情景教學是對“以學生為主體”的教學宗旨的深刻詮釋，在這一過程之中，學生不再單純地處于被動的地位，而是以更加主動的姿態去擁抱與學習英語，這樣的教學模式無疑是有益的，針對現階段的英語教學實況而言，是應該將其納入教學體系之中，慎重考慮的。

參考文獻：

[1]錢迅.淺談情境創設法在高中英語教學中的應用[J].黑河學刊，2012（8）：149-150.