高中地理合作討論式教學初探

李祿全

【摘 要】隨著新課程標準改革和素質教育的不斷推進和發展，學生主動學習態度、全面學習能力的培養也得到越來越多的關注和重視。如何在高中地理教學過程中，改變教師傳統權威管理者的身份，培養學生主動、積極的學習態度，促進學生自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力的培養和提高，本文將基于合作討論教學方式和高中地理的學科特點，對高中地理教學展開深入的研究，旨在為促進高中地理教學質量和實效性的提高提供充足的理論依據和實踐借鑒。

【關鍵詞】高中地理；合作討論；教學方法；教學研究

合作討論教學模式重視通過營造輕松、自由的課堂氛圍，讓學生在參與活動、相互合作、彼此交流的環境中學習，有利于充分發揮教師在課堂教學中的主動作用及學生的主體作用，有利于充分激發學生的學習積極性及主動性。在高中地理教學過程中應用合作討論教學方法，引導學生共同探究、拓寬認知，是提高學生們地理分析、思維能力，將理論知識利用于實際問題解決能力的重要途徑。本文筆者將結合多年來高中地理教學經驗，展開合作討論教學法在高中地理的應用研究。具體來說，合作討論法在高中地理教學中的應用，應經歷以下幾個環節：

一、科學備課，合理設計討論專題

合作討論教學法雖然為學生提供了發揮的空間，但并不是教師將課堂全部交給學生，全部由學生自由發揮是不可行的。如果沒有老師的教育和引領以及教師對課堂的歸納概括，那么學生課堂就變成了散漫的群體，學習效果不可想象。與此同時，從上課的時間和效率來看，在整個教學活動中開展合作研究是不現實的。這些情況就要求我們的教師必須做好課前的準備工作，尋找合適的方法制定出自主合作的專題。

老師上一堂課可能包含若干個知識點，如何才能知道有哪些知識點是我們尋找的合作研究選題呢？筆者認為，在我們的教學過程中展現出的難點和問題以及教學活動中重難點，就是我們探索學生自主合作探究的選題。

二、依據實際，科學、合理分組

學生課堂合作討論成功與否，與教師的科學、合理分組有著重要關系。因此，教師應從學生的認知水平、學習基礎及教學內容等實際情況出發，采取多樣的分組原則，基于學生科學、合理的分組。因為在教學過程中引導學生采用合作討論的學習方式，其目的就是讓學生通過參與小組活動的方式，積極交流，踴躍發言，自由表達，共同促進學習質量和學習效率的提高。例如，在學習“大氣環境”這部分內容時，為了能夠讓學生充分理解和深入掌握三圈環流和七壓六風帶等相關原理，教師可以把全班同學分成三個大組，分別研究低緯環流、中緯環流及高緯環流，每個大組又分為南半球和北半球，每個組對自己的內容進行深入學習和研究后，再互相交流和談論。為了促進分組合作學習的學習效率和正確性，教師應及時關注每個小組的學習進度，并及時發現學生的學習問題和不足。待六個小組經歷各自學習和交流學習的環節后，再請小組代表發言并在黑板上繪制出三圈環流和七壓六風帶的圖形。最后，教師再針對學生在學習過程中出現的問題，給予及時的指正和補充。

三、結合目標，靈活應用合作討論法

作為一種與學生身心發展規律和認知水平相符的教學方法，合作討論法改變了傳統以“教師講，學生聽”為主的教學方法，它可以充分結合學生的實際情況和課堂教學目標。這就要求教師要靈活采用情景表演、小組辯論等形式，才能充分發揮激發學生學習熱情，提高課堂效率的作用。

例如，在學習“人口遷移”這部分知識時，此堂課的教學目標之一是引導學生掌握人口遷移對遷入地和遷出地的積極影響和消極影響。為了實現這一教學目標，地理老師可以在課堂組織一場辯論賽，將全班學生分成正方和反方，對積極影響和消極影響展開辨別和討論。這種辯論的教學形式可以充分激發學生的參與興趣，進而獲得較佳的課堂效果。

四、歸納總結，提升課堂效果

學生在課堂上完成合作討論學習后，教師應給予及時的評價和指導。特別是在點評學生時，教師應注意多用鼓勵和表揚的方法，引導和幫助學生樹立學習的自信心，培養積極的學習態度。但是，針對學生在合作討論學習過程中出現思維誤區，教師應給予及時的指正，以免影響學生的學習和成長。此外，教師還要針對學生自主學習過程中對學習內容的掌握情況和學習目標的實現情況，給予他們系統的梳理和概括。對學生掌握不足和遺留的內容要及時補充，以便學生能夠全面、系統地掌握學習內容。

總而言之，在新課程標準改革的時代背景下，高中地理的教學采用合作討論的教學方法，有利于培養和提高學生的自主學習能力、合作學習能力和探究學習能力，有利于進一步滿足新課改的要求。教師通過認真備課，設計合理的探究專題；依據實際，科學分組；結合教學目標，靈活使用合作探究方式；歸納總結，提升教學效果，引導學生改變傳統被動學習的學習習慣，構建開放、自由的高中地理課堂。然而，作為一種新型的教學模式，合作討論學習法在課堂教學的應用應與傳統教學模式有機結合，才能真正促進教師教學效果和學生學習質量的提高。