新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學現狀及影響因素分析

沈明泓　馬　瑾

（1.昌吉學院初等教育學院　新疆　昌吉　831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園　新疆　木壘　831900）

新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學現狀及影響因素分析

沈明泓1馬瑾2

（1.昌吉學院初等教育學院新疆昌吉831100；2.木壘縣第二雙語幼兒園新疆木壘831900）

繪本教學作為國內外備受重視的一種閱讀教學，在近幾年通過“國培”引入新疆部分幼兒園。為促進新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學的發展，本研究對新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學現狀及影響因素進行了分析。

新疆；少數民族地區；繪本教學；現狀

1　問題的提出

大量的心理學研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平存在著極大的正相關。如，哈佛大學的一項3—19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學業成就存在很高的相關關系。因此，早期閱讀不僅是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。少數民族幼兒入園率的快速遞增以及自治區實施的兩年制學前雙語教育，給幼兒園早期閱讀教學帶來了巨大的挑戰，簡單傳統的故事教學已經不能滿足各民族幼兒閱讀和語言發展的需要。《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）中明確指出：幼兒園教育應從實際出發，因地制宜的實施素質教育，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。［1］因此，根據《綱要》，我們應該為幼兒提供包含著圖書、繪畫和其他多種方式的閱讀教學。而繪本的“以圖碼為主、語碼為輔（甚至完全沒有語碼），通過巧妙的構圖、生動的造型、優美的色彩、幽默詼諧、擬人夸張的語言、與生活經驗密切相關的故事情節展現了幼兒視域中的跨文化世界圖景，引起了不同民族幼兒的情感共鳴”這些特點正極大地滿足了新疆少數民族雙語幼兒早期閱讀這一教學的需求。也符合《指南》中“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”的要求。所以，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本教學是國內外備受重視的一種閱讀教學，但在新疆卻是近幾年通過“國培”才被引入部分幼兒園。為促進新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學的發展，為此，本文對新疆少數民族地區雙語幼兒園繪本教學現狀及影響因素進行了分析。

2　研究方法

2.1研究對象

2014年5月隨機選取了烏魯木齊、和田地區、吐魯番地區、伊犁地區、木壘哈薩克自治縣等地雙語幼兒園600名教師。發放問卷600份，有效回收582份，有效回收率97%。樣本選取時充分考慮教齡、年齡、學歷、性別以及園辦性質等因素。

2.2研究方法

自行設計《幼兒園繪本教學現狀問卷》。問卷從：是否從事過繪本教學相關培訓及教學；對繪本及其價值的了解；對繪本教學目的、教學組織形式、教學方法、教學評價的認知等三方面進行了設計。

2.3統計方法

SPSS17.0

3　研究結果與分析

3.1繪本教學不是幼兒園早期閱讀教學的主要形式，在教齡、性別、園辦性質等方面不存在顯著性差異

調查顯現：由表1的34.0%的幼兒園開展過繪本教學，但卻只有7.2%是經常性開展的；表2的16.5%的教師開展過繪本教學，有39.2%的教師是偶爾開展繪本教學可見，繪本教學不是幼兒園早期閱讀教學的主要形式，在教齡、性別、園辦性質等方面不存在顯著性差異。究其主要原因，雖然繪本閱讀在國外已有100多年的發展歷史，但在我國，對繪本的認識與繪本教學的實踐才剛剛起步。而在新疆則是近幾年通過幼兒園教師參加內地的“國培”才引進新疆部分幼兒園的。所以，對大部分幼兒園和教師而言，不論教齡的長與短、學歷的高與低，繪本教學都還是個新生事物。因此，繪本教學不可能成為幼兒園早期閱讀教學的主要形式。在調查中我們還發現：有部分幼兒園把內地援疆贈送的大量繪本束之高閣，因為他們不知道該怎樣去使用這些繪本，只能將其擱置一邊。

表1　您的幼兒園繪本教學活動多嗎？

表2　您進行過繪本教學活動了嗎？

3.2教師對繪本及繪本價值的認識水平較低，影響其在教學準備過程中對繪本的選擇及認識，但在教齡、性別、園辦性質等方面不存在顯著性差異

任何教學之前，教師都要進行“三備”工作，即備教材、備學生、備教學設計。無論是備教材，還是備學生，教師對繪本及繪本價值的認識與態度都直接影響其在教學準備過程中對繪本的選擇及認識，從而影響其教學效果。所以，教師對繪本及繪本價值的認識與態度是教師從事繪本教學的首要條件。為此，本研究對教師對繪本及繪本價值的認識與態度進行了調查。

本研究從對“繪本概念、繪本和圖畫書的區別、繪本中圖畫和文字的關系、繪本閱讀活動有區別于其他閱讀活動的價值”等的了解程度考察幼兒教師對繪本的認識程度。結果顯示：①對繪本概念的了解程度（見表3）顯示：對繪本了解的只占調查人數的9.3%，對繪本一般性了解的占到調查人數的54.6%、對繪本不太了解的占調查人數的34.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質等因素的差異；②對繪本和圖畫書的區別的認識程度（見表4）顯示：對繪本和圖畫書的區別了解的只占調查人數的5.2%、一般性了解的占13.4%、對繪本和圖畫書的區別不太了解的占調查人數的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質等因素的差異；③對繪本中圖畫和文字的關系的認識程度（見表5）顯示：對繪本中圖畫和文字的關系一般性了解的只占調查人數的13.4%、而對繪本中圖畫和文字的關系不太了解的占到調查人數的66.0%，但不存在著教齡、性別、園辦性質等因素的差異。④對繪本閱讀活動有區別于其他閱讀活動的價值的認識程度（見表6）顯示：對繪本閱讀活動有區別于其他閱讀活動的價值一般性了解的只占調查人數的7.2%、而對繪本閱讀活動有區別于其他閱讀活動的價值不太了解的占到調查人數的70.1%，但不存在著教齡、性別、園辦性質等因素的差異。由①②③④可見，教師對繪本的認識水平較低，但在教齡、性別、園辦性質等方面不存在顯著性差異。

究其原因：一是，繪本是通過繪畫和文字兩種媒介，在不同的向度上互動敘說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，它通過圖畫的邏輯性、連動性、強烈的視覺互動、信息互動來表達故事內容。［2］因此，每一個經典繪本的圖畫不僅講究繪畫的技法和風格、圖畫的精美和細節，更講究圖畫對故事信息的整合，更加尊重孩子的認圖能力。而每一個經典繪本的文字不僅精煉優美、跌宕起伏、風趣活潑，更加符合孩子們語言學習的習慣；每一個繪本更是日常生活、哲思名句、經典故事、人物傳記、切身情感體驗生活的哲理、多元文化的嵌入。所以，繪本本身就是文學性、藝術性和教育性的高度綜合。如，《彼得的小椅子》。繪本通過小主人公彼得從一開始不愿意把自己的小椅子讓給妹妹，到從心里明白自己長大了的一個簡單故事，把我們平時對孩子說不清、道不明，或者是很難“灌輸”（長大不是改變天真，改正幼稚；長大就是忽然地知道應該那樣做了。長大不可以催促，仍舊像光著屁股一樣不需要數落。）的東西，讓孩子們簡單地體驗到了。因此教師只有在充分了解繪本、繪本創作原理及其繪本價值的基礎上，才能在教學準備過程中對繪本進行更好地選擇及認識，才能更好地進行教學。而對繪本創作原理及其繪本價值的認識是需要學習的。由于繪本教學落戶新疆幼兒園尤其是雙語幼兒園時間不長，很多教師缺乏相關的培訓。調查中，87.1%的教師沒有聽過繪本教學方面的講座或培訓課程（見表7）。因此，不論教齡的長與短、學歷的高與低，大部分幼兒教師對繪本本身不太了解。二是，盡管現在是“互聯網+”時代，但大部分教師表示，由于雙語教學的壓力很大，他們的業余時間更多地花在怎么更好地完成現有的教學任務上，沒有精力也沒有條件再去接受幼兒園教學任務里沒有的新生事物。因此，在調查中我們發現：有很多教師把繪本等同于圖畫書，對繪本價值認識的不到位直接影響其繪本的教學效果。

表3　您對繪本概念的了解程度

表4　您對繪本和圖畫書的區別的認識程度

表5　您對繪本中圖畫和文字的關系的認識程度

表6　您對繪本閱讀活動有區別于其他閱讀活動的價值的認識程度

表7　您是否參加過繪本教學方面的講座或培訓課程

3.3教師對繪本教學的教學目標認識尚不明確

教學目標是幼兒園教育的特定價值觀在教學中的具體體現。教學目標是否明確直接影響到教學內容的選擇、教學過程的實施和教學評價的生成。根據《綱要》中語言教育領域“喜歡聽故事、看圖書”這一目標，少數民族地區雙語幼兒園繪本教學目標的制定不僅要以“要激起幼兒閱讀的欲望和興趣；關注幼兒自主閱讀、創作閱讀、與他人分享等習慣的培養，重視對幼兒看圖、讀圖、欣賞文字等技能的培養”。為主，更要“以繪本這個文化傳承的通道，讓幼兒在愉快的閱讀過程中快樂地具身體驗、潛移默化地、主動愉快地接受情感、態度等教育及文化思想的影響”。因此，繪本教學的教學目標強調的是“快樂閱讀”。目前，幼兒園教師對繪本教學目標的認識是怎么樣的呢？為此，本研究設計了“您覺得繪本閱讀教學的最重要的目標是什么”的開放性問題（目標可以多個），按照被調查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發現（見表8）：66.0%的教師認為，應該通過繪本，達成一定的教育意義目標；64.1%教師認為，應該通過繪本文字的優美、圖畫的強烈的視覺互動，培養幼兒的閱讀能力；只有14.9%教師認為，繪本教學的教學目標是讓幼兒獲得快樂。因此，在實際教學中，教師往往把繪本教學上成了識字朗讀課、重意義輕感受的未來生活的教育課。

究其主要原因：一是，教師對《綱要》中關于“幼兒語言教育領域“目標理解不透徹。因此，教師在教學中，急功近利，急于達成識字閱讀等表面化的教學目標；二是，教師對幼兒在“做中學、學中做、在游戲中學、在學中游戲、情感接受先于知識接受”等學習心理特點及規律了解不夠。［3］因此，教師在教學中，不能充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，忽略閱讀活動片段帶給幼兒的快樂的價值，過分強調繪本給幼兒的“未來生活”的教育指導意義，挖掘有價值的教育意義成了繪本教學的主要目標。重意義輕感受，消融了幼兒閱讀的興趣和快樂。如，在繪本教學活動結束前，很多老師都會習慣性地問幼兒：“你喜歡故事中的誰？為什么？”當孩子們各抒己見之后，老師還會補充一個自己認為非常有教育意義的總結性的陳述。如繪本《沒頭沒尾的故事》教學中，老師照例提出了上述問題。有的幼兒說喜歡小螞蟻，因為它很可愛；有的說喜歡大象，因為它很搞笑；還有的說喜歡金魚，因為它很漂亮……幼兒的回答是建立在基于給他帶來快樂的基礎上的，但教師卻一定要總結到教育意義上：“小螞蟻非常愛動腦筋，大象樂于助人，而金魚非常樂觀。”盡管教師把自己認為有價值的教育意義灌輸給了孩子，但老師煞費苦心挖掘的教育意義卻在很大程度上消融了幼兒閱讀的興趣。

表8　您覺得繪本閱讀教學的最重要的目標是什么？（可多選、按回答的頻次排列）

3.4教師的繪本教學組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異

幼兒園教師對繪本及價值的認識會影響到教學的效果。但教師的另類素質——教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力卻會對教學效果產生最直接、最顯著的影響。［4］幼兒園教師的繪本教學組織能力包括：一是設計能力，即繪本教學活動的設計能力。為提高繪本教學效果，教師在教學設計時，要精心設計教學全過程，如，如何導入、如何創設繪本閱讀時的環境、如何設計教學的關注點、如何激發幼兒學習情趣的教學方法、如何組織學習活動，如何進行課后教學活動延伸，等等。二是施教能力，即實施教案的能力。三是控制能力，即駕馭課堂形勢的能力。幼兒生理和心理的特點決定了幼兒的注意力不易集中和長久保持，客觀上要求教師采取靈活多變的教法，善于運用注意規律組織教學，促使幼兒保持最佳的“注意”狀態。四是應變能力，即隨機處置課堂“突發事件”的能力。由于施教能力、控制能力、應變能力很難用量化來測評，為此，本研究主要對幼兒園教師的教學設計能力進行了調查。研究結果發現：一是，89.7%的教師都認為：開展繪本閱讀時環境的創設很重要（見表9）。但是，如何創設與繪本相適應的閱讀環境卻是一大困難。62.9%的教師表示不太會、22.8%的教師表示不會，且在教齡與學歷兩個方面存在著顯著性差異（見表10）。二是，本研究設計了“您覺得繪本教學中的關注點應該是下面哪些方面”的開放性問題（關注點可以是多個），按照被調查者的回答，將答案排序（按照回答的頻次）發現（見表11）：教師對繪本教學中的關注點更傾向于識字（71.8%）、故事大意（75.1%）、教育意義（77.7%）（見表11）。三是，68.4%的教師不太熟練繪本解讀的技巧，18.0%的教師不熟練繪本解讀的技巧，且在教齡與學歷兩個方面存在著顯著性差異（見表12）。四是，游戲（71.8%）、親子閱讀（66.2%）、美工活動（67.5%）仍舊是活動延伸的主要方式（見表13）。綜上所述，幼兒園教師的繪本教學組織能力較低，但在教齡、性別方面存在顯著性差異。

表9　您覺得開展繪本閱讀時環境的創設重要嗎？

表10　開展繪本閱讀時，您會創設與繪本相適應的閱讀環境嗎？

表11　您覺得繪本教學中的關注點應該是下面哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

表12　您能熟練運用繪本解讀的技巧嗎？

表13　您常常以哪一種形式開展活動延伸？（可多選、按回答的頻次排列）

3.5教學評價重視可觀測性，忽略情感或者精神層面的目標

教學評價是教師對教學價值作出判斷的過程。教學評價不僅可以診斷教學、確定教學目標達成的程度，更是對教學目標的一個修訂。［5］調查發現，幼兒園教師對繪本教學評價受其對繪本及其價值認識的影響，對識字、掌握故事大意（75.1%）、接受教育意義（77.7%）、參加游戲活動（56.2%）等可觀測到的幼兒表現作為評價的主要指標（見表14），忽略了幼兒園繪本教學更多地要實現情感或者精神層面的目標。這也是為什么幼兒園教師在設計繪本教學目標及教學設計時不顧繪本教學本身的特點以及幼兒身心發展特點的主要原因。

表14　您覺得繪本教學的成功表現在哪些方面？（可多選、按回答的頻次排列）

4　建議

4.1提高幼兒教師對繪本及繪本價值的認識水平

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而繪本作為一個有著豐富多彩的兒童社會環境，為促進幼兒語言的發展提供了條件。所以，作為幼兒園教師，只有對繪本及其價值有著極高的認識水平，才能根據幼兒身心發展的需求、幼兒的實際學習能力，選擇適合幼兒閱讀的繪本。這樣，繪本教學才能順利進行，對繪本進行延伸活動也才有可能。在選擇繪本時，首先，要充分考慮幼兒閱讀的興趣，選擇適應幼兒發展水平的繪本；其次，不能根據文字多少來判斷繪本傳授知識的深淺，再次，繪本的選擇應以審美、娛樂功能為主。

4.2注重幼兒園教師繪本教學策略的培養

繪本教學應該是一種充滿童趣和利在營造快樂氣氛的活動。因此，教學活動必須首先保證讓孩子獲得快樂。因此，在繪本教學活動設計中，要充分尊重孩子的心理現實和心理發展規律，充分應用心理學、教育學的各種研究成果，創造性地設計學習活動，提高活動片段給幼兒帶來的快樂價值。所以，對幼兒園教師繪本教學策略培養時，首先，要分析幼兒身心發展需要及繪本教學的實際需求，確定行之有效的教學目標。繪本的教育價值是多元的，可以借助繪本閱讀活動促進幼兒多元智能的發展，提高幼兒的綜合素質。其次，創設豐富多彩的繪本閱讀環境。皮亞杰曾說過：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”［6］幼兒與客體環境交互作用越積極、主動，發展就越快。幼兒應該在繪本閱讀活動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長。所以，幼兒園教師要重視閱讀物質環境和心理環境的雙重創設。再次，要根據繪本教學靈活性和趣味性以及幼兒活潑好動的特點，設計出具有特色、符合教師自身特征及實際教學背景的教學策略。如，教學組織形式的多樣化、提問的層次型、教學評價的生成性、教學活動延伸的生活性、創造性和娛樂性。

［1］周兢，余珍有.幼兒園語言教育（幼兒園教師教育叢書）［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］朱鴻菊.幼兒早期閱讀能力培養淺探［J］.學前教育研究，2007，（3）.

［3］朱靜怡.幼兒園大班繪本教學初探［J］.學前課程研究，2007，（9）.

［4］李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究［D］.首都師范大學，2013.

［5］秦強.幼兒園繪本教學研究［D］.上海師范大學，2013.

［6］姚雪嬌.兒童繪本教學現狀研究［D］.杭州師范大學，2011.

G613

A

1671-6469（2015）06-0064-08

2015-10-28

新疆維吾爾自治區2014年雙語教育課題《少數民族地區雙語幼兒園運用繪本開展閱讀教學的有效策略研究》的階段性研究成果。

沈明泓（1968—），女，四川閬中人，昌吉學院初等教育學院，教授，研究方向：特殊兒童教育。