基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性中作用的分析

王　超

（昌吉學(xué)院外語系　新疆　昌吉　831100）

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性中作用的分析

王超

（昌吉學(xué)院外語系新疆昌吉831100）

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”開始出現(xiàn)。文章指出了我國大學(xué)英語教學(xué)中存在的教學(xué)效率低的問題，分析了微課及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和在提高教學(xué)有效性方面的優(yōu)勢，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的方面。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；有效性

一、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

課堂教學(xué)是高校確保教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。外語課堂教學(xué)是外語教學(xué)實(shí)施過程中最重要的一環(huán)。【1】大學(xué)英語作為我國高校非英語專業(yè)大學(xué)生的一門公共必修課，在學(xué)生的大學(xué)課程中開設(shè)時(shí)間較長，所占學(xué)分比重大，得到教師和學(xué)生的高度重視。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間也比較多，而且大學(xué)英語教師為了提高英語教學(xué)的質(zhì)量，在課程教學(xué)與改革等方面也投入了相當(dāng)多的精力，做了大量工作，大學(xué)英語的教學(xué)同該門課開設(shè)初期相比，取得了巨大成績。然而，目前在一些高校，尤其是非重點(diǎn)的一般本科院校中，大學(xué)英語課堂教學(xué)效率較低，課堂教學(xué)環(huán)境不佳。主要表現(xiàn)在，由于我國大部分高校大學(xué)英語教學(xué)的課時(shí)為每周四節(jié)，要完成包括精讀和聽說兩部分一個(gè)單元的內(nèi)容，課時(shí)嚴(yán)重不足。導(dǎo)致教師只能在課堂上采用單一的講授為主的教學(xué)方式，集中傳授大量的知識，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種填鴨式的教學(xué)方式造成學(xué)生厭學(xué)心理比較突出，師生互動(dòng)交流不充分，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而對最終的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。因此，在當(dāng)前我國高等教育從擴(kuò)大招生，追求數(shù)量進(jìn)入控制規(guī)模，提高質(zhì)量的背景下，研究如何采用新的教學(xué)模式，克服教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率，從而改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)和高校教學(xué)質(zhì)量，意義重大。隨著計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師和英語學(xué)習(xí)者開始使用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且取得了較好的效果。筆者認(rèn)為，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以作為解決大學(xué)英語教學(xué)效率低這一問題的有意義的嘗試。

二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

（一）微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。【2】“微課”的雛形出現(xiàn)于美國，而且在美國最早被使用于教學(xué)當(dāng)中。“微課”具有以下特點(diǎn)：

第一，時(shí)間短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，其時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統(tǒng)的40分鐘或45分鐘的一節(jié)課的時(shí)長來說，“微課”只能算得上是小片段。

第二，內(nèi)容少。“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)，（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”問題更聚集，主題更突出，也更精簡。

第三，容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥摇８袷骄鶠橹С志W(wǎng)絡(luò)在線播放。師生即可在線觀看，也可下載到終端設(shè)備。

第四，情境化。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)視頻片段為主線，整合多媒體素材，課件，教師的教學(xué)反思，學(xué)生反饋，相關(guān)專家點(diǎn)評等教學(xué)資源，營造了一個(gè)真實(shí)的“微課教學(xué)資源環(huán)境”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的全新教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師制作的微課視頻、課件及其他數(shù)字材料，在課上，教師不再講授，而是指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，和學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，2007年春，化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決所在學(xué)校學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而影響學(xué)習(xí)的問題，開始錄制授課視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。其后薩爾曼汗（Salman khan）在其創(chuàng)立的學(xué)院（Khan Academy）逐漸拓展和應(yīng)用這種模式，因其完全有別于傳統(tǒng)的“教師課堂上授課，學(xué)生課后完成作業(yè)”的模式，所以被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

第一，教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻實(shí)際就是微課。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便。

第二，教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼汗制作的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。學(xué)生觀看視頻時(shí)感到貼心，就像和老師同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。

第三，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。知識傳授是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)。知識內(nèi)化是在課堂上通過師生間的互動(dòng)來完成的。教師能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。視頻后面緊跟著的幾個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢測觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)某方面知識掌握的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，更好地掌握知識。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高大學(xué)英語教學(xué)有效性中的優(yōu)勢

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)中。英國學(xué)者C kyriacou指出，有效教學(xué)主要關(guān)心由某種教育活動(dòng)怎樣最好地促進(jìn)學(xué)生的理想學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者程紅、張?zhí)鞂氃凇墩摻虒W(xué)的有效性及其提高策略》一文中提出：有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的事件，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在克服我國部分高校英語教學(xué)效率低這一問題上可以發(fā)揮其自身的優(yōu)勢。其優(yōu)勢分析如下：

第一，可以從根本上緩解教師授課課時(shí)不足，而授課內(nèi)容相對較多的矛盾。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師很難在4到6個(gè)課時(shí)內(nèi)完成包括聽力在內(nèi)的一個(gè)單元的內(nèi)容，只能走馬觀花，或是略去一部分教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，原來課堂講授的內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由學(xué)生觀看視頻在課前自學(xué)完成，把以前的授課時(shí)間留給教師答疑解惑和進(jìn)行師生交流，教師可以較為輕松地在不增加課時(shí)的情況下，順利完成授課內(nèi)容。

第二，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，提高教師的授課效果。由于課時(shí)不足，導(dǎo)致教師在傳統(tǒng)模式下只能在課堂上采用單一的填鴨式的講授，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，長期枯燥的教學(xué)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)交流時(shí)間是翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)。在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性，通過將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來完成對教與學(xué)時(shí)間的延長，實(shí)現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。【3】

第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是主體的理念，充分激勵(lì)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。雖然在課堂教學(xué)中“教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)主體”的理念已提出多年，但在教師講授統(tǒng)治課堂的情況下，這一理念在一些高校的大學(xué)英語課堂中很難實(shí)現(xiàn)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識接受者。學(xué)生在課堂上通過小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來完成對所學(xué)知識的理解和吸收。學(xué)生由之前完全的知識消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為了知識生產(chǎn)者。【4】

第四，增加教學(xué)中的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，尤其是聽說能力。大學(xué)生在接受了近十年的外語教育之后，英語的應(yīng)用能力普遍較差，“啞巴”英語，“聾子”英語并不少見。Brown指出，課堂互動(dòng)在整個(gè)語言教學(xué)過程中占有核心地位。多年的語言教學(xué)和研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)交際的最好方法就是交際本身。同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式給教師和學(xué)生之間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的交流提供了充足的機(jī)會(huì)和時(shí)間。師生間就某個(gè)問題和話題進(jìn)行一定程度的交流，既有助于所學(xué)知識的內(nèi)化，更有助于學(xué)生聽說能力的提高，從而大大提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

作為新生事物，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”除具備自身的優(yōu)勢外，同時(shí)會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，在實(shí)施過程中應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面的問題。

首先，教師要做好觀念上的轉(zhuǎn)變和技術(shù)上的準(zhǔn)備。教師要從觀念上真正豎立自己不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和資源的提供者。要把這種觀念落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。改變教師一言堂的做法，轉(zhuǎn)而和學(xué)生在課堂上平等的交流。教師要放手充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這并不意味著主導(dǎo)地位的削弱和工作量的減少。相反，教師要搜集教學(xué)資料，拍攝微課，制作課件，上傳至網(wǎng)上，要做大量的前期準(zhǔn)備工作，通過課前提供學(xué)習(xí)資源，課上和學(xué)生的交流，教師的主導(dǎo)地位將得到進(jìn)一步加強(qiáng)。教師還要努力提高信息技術(shù)的素養(yǎng)。好的微課，主題恰當(dāng)，畫面和音質(zhì)清晰，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的制作是一個(gè)需要經(jīng)過反復(fù)推敲，修改完善的過程，最終以視頻、動(dòng)畫、講解等方式呈現(xiàn)。教師需要借助手機(jī)，攝像機(jī)進(jìn)行拍攝和錄制，并要會(huì)使用各種軟件進(jìn)行合成和編輯，這無疑是對教師使用現(xiàn)代教育手段的一大考驗(yàn)。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將受到挑戰(zhàn)。目前，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的中小學(xué)教育都是應(yīng)試教育。課上被動(dòng)地聽，課下完全按照老師的要求完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生已完全習(xí)慣和適應(yīng)被動(dòng)接受知識，普遍缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”需要學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課上參加討論交流，這都對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了很高的要求。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，否則將因無法適應(yīng)新的教學(xué)模式而感到無所適從，新的教學(xué)模式的優(yōu)勢也將由于缺乏學(xué)生的配合而無法顯現(xiàn)。這也是部分學(xué)者質(zhì)疑“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的教學(xué)模式是否只適合于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，并不適合學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，不宜在大學(xué)英語教學(xué)中推廣的原因。

最后，學(xué)校要有相應(yīng)的教學(xué)硬件的配備。要錄制高質(zhì)量的微課，教師需要有好的錄制設(shè)備。學(xué)生必須較方便地能得到電腦和網(wǎng)絡(luò)，才能在課前觀看教師上傳的微課教學(xué)視頻。這些都要求學(xué)校在校園信息化建設(shè)方面投入充足的資金和技術(shù)服務(wù)，建立學(xué)校機(jī)房和資源平臺，對學(xué)生開放，只有具備“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的硬件條件，才能使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施成為可能。

五、結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”是在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的重構(gòu)。其具有緩解教師授課課時(shí)不足，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力等優(yōu)勢。在教師做好觀念轉(zhuǎn)變和技術(shù)準(zhǔn)備，學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)校做好硬件配套的前提下，它的使用和推廣必將極大地提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

［1］束定芳.論外語課堂教學(xué)的功能與目標(biāo)［J］.外語與外語教學(xué)，2011，（1）：5.

［2］關(guān)中客.微課程［J］.中國信息技術(shù)教育，2011，（17）：14.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）：80-84.

［4］Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？［M］.Greenwich：Dis?tance Learning，2012：85-87.

H319

A

1671-6469（2015）06-0093-04

2015-10-15

新疆維吾爾自治區(qū)高校大學(xué)英語教學(xué)改革一般項(xiàng)目（XJYYBKXM2015-14）。

王超，（1977-），男，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院外語系，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。