翻轉課堂應用于高校財務管理課程教學芻議*

重慶理工大學財會研究與開發中心 熊 磊 李 濤

一、引言

傳統“灌輸式”教學方式中，教師處于主動地位，學生是被動的知識接受者，學生對理論的應用往往不盡如人意。推動課堂從“以教為中心”轉向“以學為中心”，成為了高校教學改革進程中迫切需要改變的問題。翻轉課堂（Flipped Classroom）的出現，顛覆了傳統的教學模式，近年來為國內教育界所推崇。2007年，美國林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯將其授課用的課件加以講解錄制成教學視頻，上傳到互聯網供缺課學生在家觀看學習，后來這一教學方法逐漸演變為一種新型教學模式，即翻轉課堂。移動互聯網的普及，使翻轉課堂教學模式變得現實可行。可汗學院微視頻、耶魯公開課、TED視頻等大量教學視頻的涌現大大推動了翻轉課堂在全世界的傳播，這一新型教學模式得到越來越多教師關注。2013年以來，國內部分中小學對翻轉課堂進行了研究與實踐，其中影響最大是由上海交大附中、西安交大附中、遼寧省實驗中學、長沙長郡中學、南京金陵中學等20所國內著名高中成立的“中國C20中學慕課聯盟”，這些學校借助于“慕課”平臺，對翻轉課堂教學模式進行了一系列探索。反觀高校開展翻轉課堂教學的研究與實踐較少，翻轉課堂與經濟管理類課程教學改革相結合的研究還非常缺乏。

二、翻轉課堂應用于財務管理課程教學的可行性分析

財務管理是組織企業財務活動，處理財務關系的一項重要的經濟管理活動。財務管理課程是高校經濟管理專業的核心課程，具有很強的理論性與實踐性。財務管理課程以籌資、投資、營運資金、利潤分配為主線，緊密圍繞財務管理基礎、籌資管理、投資管理、資本結構決策、股利決策與財務分析等六個方面，在內容上具有豐富性、關聯性和嚴密性等特點，要求學生掌握財務管理的基本理論、基本方法和基本技術。

財務管理課程的特點決定了翻轉課堂應用于財務管理課程教學具有很強的可行性。首先，財務管理課程內容主要以公司財務管理中正常的基本業務活動為對象，對于尚未參加過企業工作實踐的學生而言，具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。其次，案例教學法作為傳統課堂上教師常用的教學方法，也是翻轉課堂教學活動的重要組成部分。案例教學既是將財務管理理論應用于具體案例的演繹過程，也是從具體案例中領悟出財務管理理論的歸納過程。翻轉課堂教學模式下經歷了課前自主學習的學生，對于課程的基本理論知識有了較為深刻的認知，回到課堂通過積極主動參與案例討論，自主思考、協作研究、解決問題，更好地完成對知識的升華。最后，翻轉課堂的評價方法用于評價學生對財務管理課程知識掌握程度更具科學性。財務管理課程實踐性較強的特點決定了課程不宜片面采用紙質測試的方法考核學生，通過采取測試、課程論文、課堂案例分析、作業展示等相結合的方式考核學生，更有利于教師對學生理論知識、實踐能力、創新能力等做出綜合評價。

三、翻轉課堂應用于財務管理課程教學的關鍵因素

判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環節，看學生課前的學習情況是否優于傳統課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環節，看學生在課堂將知識內化的情況是否優于傳統課堂學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂教學效果有諸多因素，其中教學視頻、課堂設計、學習平臺等幾個關鍵因素影響重大。

（一）教學視頻 教學視頻是學生在課前學習知識的重要載體，學生能否在課外順利完成知識傳授環節，教學視頻的質量起到了關鍵作用。總結可汗學院和林地公園高中教學視頻共同特點，教學視頻一般時間較短、內容多以題目為單元、聲音生動明亮、講授中不乏幽默，試圖給學生營造一種輕松的學習環境。

（二）課堂設計 翻轉課堂教學模式下，學生在課堂完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂中。因此教師精心策劃課堂活動，使課堂時間利用最大化顯得尤為重要。哪些章節內容通過案例討論更能使學生加深對知識理解、哪些章節內容通過開展科學實驗更能增加學生學習興趣、哪些章節內容通過作品展示交流更能調動學生學習積極性、哪些章節內容更加適合教師對學生一對一個性化指導，教師需要反復斟酌、精心設計。

（三）學習平臺 翻轉課堂下學生按照教師布置的學習任務，自定學習進度、自主學習。因此教師要考慮如何對學生的學習進度進行準確把握。有的學校利用開放性的學習平臺開展翻轉課堂教學，如利用可汗學院平臺，可汗學院不僅為學習者提供了豐富的微視頻，還設計了學習路徑供學生選擇。也有學校自己搭建學習平臺，美國艾爾蒙湖小學為學生搭建了Moodle平臺，教師通過Moodle平臺及時了解學生學習進度和學習任務完成情況，并對其進行一對一在線指導。因此，構建科學高效的學習平臺是提高學生課外學習效率的重要保證。

四、基于翻轉課堂教學模式的財務管理課程教學設計

基于翻轉課堂教學模式設計財務管理課程教學，要求教師轉變教學理念為基礎前提；教師做好課前教學活動設計是重要保障；而教師精心組織課堂教學活動是關鍵環節。

（一）基礎前提——轉變教學理念 觀念變革是改革的先導，教學改革的第一步就是轉變觀念。翻轉課堂打破了傳統課堂以“教師、教材、教室”為主導的局面，著力培養學生的學習主動性、能動性。相比于傳統課堂，翻轉課堂中教師和學生的角色、課堂性質、知識傳授與知識內化的過程等諸多方面都發生了深刻變化。教師的角色由知識的傳授者轉變為學習的指導者，學生的角色由知識的被動接受者轉變為知識的主動研究者；課堂性質由教師“滿堂灌輸式”向學生傳授知識的課堂轉變為學生“完成作業、協作研究、展示交流、解除疑惑”的學堂；此外，完成知識傳授與知識內化的時間、地點也都發生了顛倒。以上變化迫切要求財務管理課程任課教師積極樹立“以生為主、以師為導、以學為中心”的新理念，主動從前臺走向后臺，從主角轉變為配角。

（二）重要保障——做好課前教學活動設計 傳統課堂教學前，教師一般會為如何在課堂上深入淺出地講解知識做足準備功夫，并安排學生進行課前預習。但這樣的課前預習缺乏教師的有效引導，而且教師在課堂中往往會按照自己教學準備和既定進度講授知識，不會對學生課前預習中碰到的疑難問題做詳盡的解釋，因為這是傳統課堂教學時間所不能允許的，這就導致傳統課堂教學模式下學生課前預習與教師課堂講授缺乏必要的關聯性。翻轉課堂教學模式下，教師在教學準備方面需要做的就是根據財務管理課程的內容制作微視頻和制定學生學習任務書。學生在課前觀看視頻后，提交任務書中規定的任務，教師根據學生任務的完成情況判別學生在何處存在疑問，以便在課堂上解決，這樣翻轉課堂教學模式下教師的教學準備與課堂緊密聯系起來。

財務管理課程教師可借鑒互聯網上的開放教育資源，如“慕課”、高校精品課程視頻開放平臺等，集中教研組教師集體智慧協同創建教學微視頻。微視頻有以下三種常見模式：第一，PowerPoint演示文稿加講解的微視頻模式。這一模式常見于可汗學院教學視頻中，視頻通過PPT呈現講解內容，配有教師講解PPT的聲音，而教師的形象很少出現在視頻中，甚至不會出現在視頻中。這一模式適用于文字概述性章節，如財務管理總論、籌資方式概述等章節。第二，融入企業經營活動的案例分析微視頻模式。這一模式以著名企業案例為背景，融入企業經營活動真實畫面，通過案例引出問題，教師再結合課程知識點對問題進行講解。這一模式適用于籌資決策、項目投資決策等章節。第三，兩位教師合作錄像的微視頻模式。這一模式常見于林地公園高中教學視頻。視頻中有兩位教師：一位充當教師，一位充當學生，通過他們倆的對話對知識點進行講解。這一模式適用于財務報告分析等章節，介于財務指標多、且易混淆，通過采用師生對話的形式，對學生在課前學習中容易出現的難點采取問答方式進行講解，可不斷增加學生學習興致。

不管在制作過程中采用哪類模式，都要做到：視頻教學內容與課程教學目標相吻合；視頻長度控制在10—15分鐘以內；視頻圖像清晰、講解聲音明亮生動，以達到通過吸引學生注意力、激發學生學習興趣的目的，確保高效完成知識的傳授。

（三）關鍵環節——精心組織課堂教學活動 翻轉課堂教學模式下課堂活動主要有隨堂作業、科學實驗、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等。課堂中具體采用何種活動要依據章節的內容而定。以“項目投資決策”這一章為例，如圖1所示。

第一節“項目投資決策概述”主要講述投資的概念、作用、分類和投資程序，以文字敘述為主，這一節適合通過隨堂練習使學生加深對知識點的理解和記憶。第二節“項目投資現金流量分析”主要內容有三大板塊：一是項目計算期的構成、二是項目現金流量的組成、三是項目現金流量的計算，這一節要求學生掌握具體的計算方法，通過開展交流與討論更能促進學生在課堂完成知識內化。第三節“項目投資決策指標”分別介紹了非貼現現金流量指標和貼現現金流量指標兩大類指標。評價指標的計算與分析是項目財務可行性評價的核心，要求學生運用兩類指標對新建固定資產投資項目和固定資產更新改造項目等進行決策，這一節適合采用案例教學法。在采用案例教學法的過程中，教師要根據教學目的、結合案例內容設置問題，進而采用團隊探討、一對一個性化指導、總結性點評相結合的教學方式，解疑釋惑。

五、結論

翻轉課堂教學模式的創新，不僅僅是將信息技術運用于課程教學的創新，更重要在于對教學理念的創新，真正體現了“以學生為中心”的教學理念。其對于增強師生互動，提高教學效率，提升學生創新能力具有重要意義。但也需認識到其特殊性，翻轉課堂對任課教師自身的學科知識水平、信息技術運用能力、教學設計能力等提出了巨大的挑戰，對學生學習的自覺性和主動性提出了更高的要求。高校要積極借助翻轉課堂推進教學改革，培養適應市場所需知識與技能兼備的復合型人才。

圖1 “項目投資決策”課堂設計

［1］熊磊：《財務管理課程教學改革的思考》，《中國管理信息化》2013年第13期。

［2］張金磊、王穎、張寶輝：《翻轉課堂教學模式研究》，《遠程教育雜志》2012年第4期。