別讓課堂活動走過場

王海霞

摘要：在課堂教學中合理引導學生，關注學生成長，提升學生思維，促進有效合作，需要做實每個教學活動不走過場。

關鍵詞：課堂教學 關注學生成長 提升思維 有效合作

我縣教體局每年都會舉辦中青年教師優質課評選活動。今年我有幸作為評課代表觀摩了整場賽課。在我贊賞各位教師不凡的設計和精彩授課的同時，部分教師課堂上出現的教學活動”走過場”現象也引起了我深刻地反思。

一、課堂要關注的是學生的成長還是我們擬定的教學進程

課堂教學應該以學生為主體，我們設計的每個活動都是為了讓學生學習知識，理解知識和運用知識，從而培養學生的綜合能力為目的。知識的認識環節如果學生掌握不到位，后面的理解運用就會出現訓練困難，更談不上綜合能力的達標。由于課堂時間有限，導致有些教師為了完成課堂預設環節，把所設計的教學活動匆匆而過，留給學生接受知識、理解運用、鞏固內化、形成能力的時間非常短暫。比如，一節英語課，教師只讓學生讀了一遍情境對話就分角色表演，試問一遍的朗讀就能讓學生熟練并且入情入境地表演嗎？還有一節數學課，教師對一年級學生只組織了一次集體數數活動，就讓學生開始一個一個地，兩個兩個地……十個十個地數種子，那么一次整體的數數活動就能保證全體學生都明白數物品的操作方法嗎？一節語文課，教師只給了學生一分鐘的時間去討論“南丁格爾”的高貴品質，一分鐘的討論有什么意義？

學生是課堂活動的主體，是一個個有待發展的人。我們的課堂教學應該是在充分了解學生現狀的基礎上，從最接近他們的基礎知識出發，帶領他們經歷知識的認識、理解、內化和運用的過程。所以，我們的課堂教學應該給學生充足的時間和空間，讓他們完成對知識的認知、理解、記憶和運用。因此，有限的課堂中我們不能面面俱到，而要精巧設計，力求每個活動讓學生能全面參與，經歷知識的理解運用過程，這樣才算以人為本，關注到了學生的成長。

二、課堂要的是表面上的氣氛活躍還是學生潛下心來的深入思考

在我觀摩的許多課堂上，都出現過這樣的現象：教師提出問題之后，不是給學生時間讓他們充分思考，而是馬上叫學生回答問題，如果一個學生答不到位，就請其他學生補充。或者反復強調問題，甚至急著去提示。學生為了迎合教師的教學，開始匆忙尋找問題的答案，沾邊就舉手作答，只言片語，此起彼伏，膚淺繁華。課堂氣氛是挺活躍，但是學生的思維能力提升了嗎？

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”我們教師在提出問題之后，應該留給學生獨立思考的時間，讓他們靜下心來深入思索，再作解答，這樣的答案才是出于積極思維的成果。如果學生回答問題時出現了困難，我們也能及時了解學情，適時加以指導，鼓勵學生再接再勵，全面思考，直到問題解決為至。這個過程中時間雖然短暫，課堂氣氛雖然安靜，但卻是學生思維最活躍的時刻。

三、課堂上的小組合作只是形式的體現還是師生真正合作交流的平臺

不少課堂上，教師為了完成自己所謂的“教學預案”，體現教學環節的齊全完整，當小組合作預先設定所用的時間一到，再不管學生交流的進程與效果，便迫不及待地終止合作，組織匯報。

我們要實現培養學生自主探究，主動獲取知識的能力，小組合作的學習方式是一種有效的教學形式。而充足的交流時間是保證合作質量的前提。只有時間充足，學生才會全面深入地思考問題，才能從容冷靜地組織語言，各抒己見。因此，在小組合作前，教師應首先讓每一位學生獨立思考，作好發言準備，然后再組織學生進行組內交流討論。最后，各組派發言人歸納本組觀點，集體交流。同時，教師應隨時關注學生合作的過程，及時糾正合作過程中出現的問題，積極參與調控各小組的合作進程，捕捉信息，及時點撥。在組織集體匯報時，教師要引導學生互相點評，幫助學生鞏固知識，總結學習方法，拓展思維。這樣既強調了學生的個人責任，又突出了學生的主體地位，極大地提高了學生在課堂活動中參與的廣度與深度，使學生之間、師生之間的思維成果達到共享。使理解更加全面，學習資源更加豐富，學生才會在合作中學會學習。

四、課堂上學生收獲的知識是教師直接傳授還是經教師真正地引導

新課程標淮強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是學生獲得基礎知識與培養能的主要途徑。因此搞好課堂的引導尤為重要。

《窮人》這篇課文在賽課時有兩位教師執教，他們分別是這樣引導學生學習的。一位教師直接呈現課題，引出作者。接著帶領學生了解作者，然后引導學生速讀分層，再按層次逐段組織學生讀文感悟，匯報交流，體會主人公善良美好的心靈。另一位教師首先讓學生交流了對作家列夫·托爾斯泰及作家所處的時代背景的預習了解，然后引出課題《窮人》，接著告訴學生這篇課文題目是“窮人”，但自己讀了三遍，也沒能在文章中找到一個“窮"字。讓學生也讀一讀課文，找一找文章中哪些描寫能說明故事主人公一家很窮。學生被教師這么一引導，迅速地進入文本，開始讀文感悟。不一會兒就從屋里的陳設，孩子們的穿著，一家人的飲食等等方面體會到了桑娜一家人生活窮苦，但他們卻勤勞善良。還找出了西蒙與兩個孩子的悲涼處境，體會到了窮人生活的苦痛。有了這樣的感情共鳴，對桑娜抱回西蒙家兩個遺孤后忐忑糾結的心里活動就更容易理解，對桑娜夫婦不顧自己艱辛，領養遺孤的善舉更加欽佩。對沙皇俄國統制下生活在痛苦中的勞動人民更加同情。在這里，第二位教師努力用最少的語言喚起了學生最多的思考。讓學生用自己的思維去探索，用自己的眼睛去發現。相信這樣獲得的知識才是鮮活的。這樣的課堂才是充滿生命的。

所以，我們不能讓課堂活動再匆匆而過，讓我們的課堂猶如春雨般潛入學生的心扉，潤物潛智。讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱，為學生的自我發展提供廣闊的舞臺。

（責編 張景賢）