化學教學中有效提問策略

李學峰

【關鍵詞】 化學教學;提問;策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0109—01

化學教學過程是教師和學生共同參與的一個十分復雜的動態過程，受教師、學生、環境諸因素的影響，總處于不斷變化之中。教師要想靈活自如地駕馭課堂教學，就必須采用恰當有效的提問策略與措施，有效推進教學發展的進程。

一、怎樣創設良好的問題情境

1.通過新舊知識的聯系來創設問題情境

問題是通向知識殿堂的敲門磚，也是新舊知識聯系的紐帶。運用舊知識學習新知識，就是在學習新知識之前復習與要學的新知識有聯系的舊知識。從舊知識引進新問題激發學生的求知欲，使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。例如，在《測量空氣中含氧量的實驗》教學中，教師首先可以提問：回想下測硫酸銅晶體中結晶水含量的實驗，我們是如何測出硫酸銅晶體中水的含量的？學生回憶道：通過加熱將水分蒸發，然后用質量差算出水的質量，再算出水的質量與硫酸銅晶體的質量比。教師緊接著問：現在我們要測空氣中的含氧量，可以怎么做呢？此時學生會馬上聯系到和測硫酸銅晶體中水的含量類似的方法。

2.通過趣聞軼事創設問題情境

在新課教學開始或教學過程中可插入一些與新知識有關的趣聞軼事，引發學生對新知識的渴望，激發學習興趣。比如在牙膏中，常用輕質碳酸鈣粉末做摩擦劑。人們通常用下列方法生產輕質碳酸鈣：將石灰石煅燒制得氧化鈣，再將氧化鈣加水制成氫氧化鈣，然后將凈化后的氫氧化鈣與二氧化碳反應得到輕質碳酸鈣，試用化學方程式表示上述反應的原理。答案（1）CaCO3=CaO ?+ ?CO2↑;（2）CaO + H2O = Ca（OH）2 ;（3）Ca（OH）2 + CO2 =CaCO3↓+H2O。我講解完寫出化學方程式后，同學們議論紛紛，有個膽大的同學站起來說出了他的想法：石灰石的主要成分是碳酸鈣，輕質碳酸鈣的成分也是碳酸鈣，為什么還要花人力、物力和時間去轉化一番？然后我告訴學生們，石灰石的雜質含量較高，影響牙膏的品質，而轉化后的輕質碳酸鈣比較純凈，同學們恍然大悟。

二、如何在因勢利導的過程中提問

1.根據教學目標和內容提問

提問應根據不同的教學目標和內容，采用不同的提問方法，切忌采用一個固定模式。即使同一個知識內容，在不同場合進行提問時，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。課堂提問應是雙向的，在課堂上既有教師的提問，也有學生的提問，是一種雙邊的互動活動。例如，在探究“二氧化碳的實驗室制取”的原理中，有些老師直接告訴學生它是由碳酸鈣和稀鹽酸反應制得的。而有些老師不會單一地告訴學生實驗室制二氧化碳的藥品是什么，而是讓學生帶來一些固體物質，比如，石頭、雞蛋殼、水泥等，再提供稀鹽酸和稀硫酸。導入新課后，讓學生在實驗室里自己探究能產生二氧化碳的物質是什么，它們在什么條件下產生二氧化碳？能制取二氧化碳的藥品是什么？顯然，上一種做法只是讓學生知道了結果，而第二種不僅鍛煉了他們動手探究的能力，更讓他們學到更多有關的知識，印象深刻，不易忘記。教師要充分認識到優化和課堂提問的重要性，設計好每個問題，并考慮如何發揮學生的學習主動性及思維創造性。

2.根據具體情況提出復雜問題

對于教學中一些復雜的問題，教師可把問題化大為小，一步一步由淺入深提問，慢慢引導學生解決問題。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，因此要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂，使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將思考問題的設計的要有連續性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等。

3.同一問題多想后問

在化學教學中，對于同一個知識點或實驗現象可以從多個角度去思考。所以教師必須提出能激發學生發散性思維的問題，引導學生聯系所學知識從多個角度去思考，提高學生的思維能力和探究能力。例如，在《二氧化碳的性質》教學中，教師把二氧化碳通入蒸餾水中，滴入紫色石蕊試液，然后加熱該液體，看到的現象是紫色石蕊試液變紅，受熱后又變回紫色。教師提問：根據上述現象，你們有什么問題要問？學生就會提出自己的問題：紫色紫色石蕊試液為什么會變紅色？什么物質導致紫色石蕊試液變紅？紫色石蕊試液變紅說明了什么問題？這樣的教學，不但尊重了學生的想法，也提高了學生的思維能力。

最后，教師以本堂的重難點知識，從另一個角度來提問，以達到鞏固知識的目的。在上完新課后，教師先讓學生回顧總結本堂課所學的知識，然后提出一些需要學生換個角度去思考的問題。學習不是學習者簡單地將知識拷貝到大腦中，而是學生能將知識自主構建的一個過程。課堂的總結變換式提問可以檢驗學生學習的差異，進一步深化學生對相關知識點及其意義的理解和掌握。

編輯：張昀