小學數學教學反思之我見

俞曉琴

【關鍵詞】 數學教學;教學反思;重視

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0084—01

美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入反思，那么他教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”可見，教師僅憑自己有限的教學經驗進行重復教學不利于教學質量的提升。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學水平。可以說，教學反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。下面，筆者就數學教學反思，談些自己的體會和看法。

一、 課前反思

常言道：“不打無準備之仗”，教學也是如此。 課前反思至關重要，筆者是這樣做的：首先反思自己是否做到心中有課。上課之前，必須是袖手于前，凝神精思，做到心中有課。其次要根據上節課學生知識掌握的情況，反思本節課教學內容組織安排是否合理。如果上一節課的內容學生沒能完全掌握好，對知識一知半解，難點沒能突破，那么教師就需要臨時改變教學策略，恰當地調整本節課的教學內容。最后教師在上課前要反思自己的情緒。只有這樣，課堂教學才會是一個愉悅的過程，是一種幸福的體驗。

二、課中反思

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它會指引教師在教學進行過程中及時、主動地調整教學方案和教學策略，從而使課堂達到高質、高效。

1. 教學行為。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。教師必須時刻對自己的教學行為進行深入審視和檢討，從而及時調整教學行為。具體要反思：教學行為是否明確，課堂教學活動是否圍繞教學目標來進行，創設的教學情境是否以鮮明的形象強化學生感知的真切性，是否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，是否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂上出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

2. 學習過程。學生是教育的對象，也是教育的主體。為了每一個學生的發展，教師要在教學中充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養。這就要求教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查并審視學生的學習狀態、情感體驗、困惑之處、能力達成、生成狀態等。通過反思，及時調整自己的教學方案。

如，“兩位數乘兩位數的筆算乘法”是在學生掌握了兩位數乘一位數、兩位數乘整十數的基礎上進行的教學，學生雖然在乘法進位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是教學的重點。所以筆者把本節課的教學目標定位為：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養成認真計算的習慣。本節課中，在學習兩位數乘兩位數的計算方法時，首先讓學生自主探索，然后組織學生合作交流。學生充分展示了自己學習的思路，經歷了知識發生、發展的過程，掌握了數學知識和數學技能。

三、課后反思

作為教師，每上一節課總有自己滿意的地方。如獨特的教學設計，能激發學生學習興趣的精彩導入語、對知識重，難點創新的突破點、激發學生參與學習的過渡語、對學生進行合理贊賞的評價、在互動中生成的新的“生長點”以及數學思想滲透和應用的巧妙之舉等等。而這些成功之處，往往是備課時未曾考慮到的，而是在課堂上突然爆發出的靈感和火花，這些“智慧的火花”常常一閃即逝，教師必須通過反思去捕捉。當然，課沒有最好，只有更好，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處。比如教學內容安排不妥，教學重點不突出、教學理念不新穎、關注學生不夠等，這一系列問題都需要及時反思，尋找其根源，并勇敢地去面對，最終達到解決問題之目的，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

編輯：謝穎麗