新課改下初中語文課堂教學的實踐體會

李瑞林

【關鍵詞】 新課程;初中語文;自主學習;獨立思考

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0082—01

課堂教學改革是新課程實施的關鍵。課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，我們也發現不少老師的課堂“創新”與《語文課程標準》所倡導的理念形似神異，徒有形式，沒有實效。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、強調自主學習，但不能放任自流

一些教師對新課改的觀念也能理解并能接受，但在具體實踐中卻仍很難擺脫傳統教學觀念的束縛，在教學中仍然“穿新鞋，走老路”，教學的話語權仍在教師手中，“我”怎樣教，“你”就怎樣學，唯恐學生掌握不了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，甲正確，乙也不錯，丙很聰明，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。教師引導學生積極發表自己的想法是好的，然而語文教學長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學生什么樣的影響？”教師滿堂的“沒有思考價值的問題”，學生“不假思索地回答”，致使學生對語文學習產生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。

因此，新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。我們提倡“把語文課堂交給學生” 而決不能放任自流 ，要將學生的“自主”與教師的“主導”有機結合。

二、提倡合作學習，但不能忽視獨立思考

有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，教師就提出一個問題，讓學生組成小組互相討論，學生對課文還沒有充分閱讀、對提出的問題還沒有認真思考，也沒有給學生足夠的時間，把合作討論當作學生活動的唯一形式，好像沒有合作學習，就沒有課改的“味道”，學生在兩三分鐘的討論中，也沒討論出什么結果，或是只有個別學生發言表達，小組其余學生有的在聽，有的心不在焉，師生之間、生生之間的互動根本沒有形成，未能充分發揮學生的獨立思考能力，沒有真正激發起學生的思維，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未能處理好合作學習與獨立思考的關系。這種合作實際上是一種畫蛇添足的做法。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂才能給人以享受與啟迪。因此，實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。

三、突出以人為本，但不能忽視基本訓練

有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后。這樣，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，錯把課文內容當成教學內容，課堂教師講、問，學生忙于應答，問題答完了，課文也學完了，可就是聽不到朗朗讀書聲，學生連課文也讀不流暢，有的教師即使對修辭、章法分析感興趣，而對必須掌握的字詞的讀寫卻冷落一旁，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

編輯：劉於誠