增強教學趣味性要處理好四種“關系”

王文靜

【關鍵詞】 數學教學;關系;處理

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0053—01

課堂教學是實施素質教育的主渠道。小學數學課堂教學在實施素質教育中具有重要地位和作用，小學數學課堂教學備受人們關注。筆者認為，教師應在提高學習興趣、改進教學方法上多動腦筋，認真處理好四種“關系”，著力在引導學生動腦、動口、動手上下功夫，不斷增強數學教學的趣味性。下面，筆者就如何處理好四種“關系”，談談自己的體會。

一、 處理好“等”與“催”的關系

數學教師不應急功近利、心浮氣躁，而是要耐心地引導。學生聽不懂的地方多講幾遍，提出問題后要留給學生思考的時間，讓學生把握課堂進程的主動權，把本該屬于學生的權力還給學生。同時，小學生的情緒易變，聽課的注意力不夠集中。在這種情況下，教師一定要在做好“慢速等待”的基礎上，適當施加“外力”，督促學生專心聽講、按時完成作業，培養小學生良好的學習習慣，并引導他們主動運用所學數學知識解決實際問題。

二、 處理好“教”與“學”的關系

在小學數學教學中，要改變傳統教師講授和提問的教學模式，應采用以學生為主體的問題教學模式。即就是注重培養學生的問題意識。教師應明白“教”是引路、“學”是走路的道理，從思想上轉變自己的教學觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者，從教室空間支配者的權威者向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。同時還要學會傾聽，敢于用實事求是的態度面對學生的提問，并鼓勵學生質疑問難，保護學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數學問題。除此之外，還要尊重學生的人格和個體差異。

三、 處理好“動”與“靜”的關系

教師應該從教材和學生的心理特點出發，處理好“動”與“靜”的關系，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學、藝術、生動的語言吸引學生積極思考，讓數學課堂真正“動”起來、“活”起來。當然，這里的“動”不是無組織、無紀律亂動，不是讓學生滿教室亂跑，把整個課堂弄成亂糟糟的場面，而是教師要當好學生學習的組織者、引導者和合作者，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極、主動地迎接知識、契合教師。必要時，可以增加一些合理的數學游戲，使學生處于一種寬松的學習環境當中。教師要允許學生質疑和“出錯”，要和學生建立朋友式的新型師生關系，消除學生的緊張心理，變“一言堂”為師生互動。當然，除此之外，還要強調一點：教師一定要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對“學困生”，更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，進而增強學習的信心。

四、 處理好“繁”與“簡”的關系

教學手段是為教學內容服務的。近年來，隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這為更加直觀、更加形象地開展小學數學教學創造了有利條件。但在實際教學中，部分教師往往由于過分注重對教學手段的運用，去簡從繁，將一些該簡單的教學課件復雜化，反而影響了教學效果。比如，有的公開課上教師為了吸引學生的注意力，本來用小黑板就可以解決的問題非要用課件展示，本來用PPT課件就可以解決的問題，非要花很大精力制作精美的動畫視頻。學生注意力是集中了，可是卻把看課件當成看電影，削弱了教學主題，影響了教學效果。數學教學過程中，有些問題很復雜，有些問題關系很難理清，怎樣把問題簡單化，吸引大多數學生動手、動腦去分析問題，這是小學數學教師必須思考的問題。因此，筆者認為在教學中注重提升化繁為簡的能力至關重要。教師要把問題生活化，將原本枯燥的學習變成身邊觸手可及的事實，并指導學生面對復雜問題時學會化繁為簡、尋找規律，從而把握問題的實質，掌握知識間的本質聯系。學生的思維一旦打開，就如找到了泉眼，源源不斷的解法接踵而來，興趣培養出來了，數學學習必會成為學生自身的需求，學習效率不言而喻。

編輯：謝穎麗