限制的堅決性

王忠民，作家，兒童教育理論著述家。現任敦煌文藝出版社社長兼總編輯。出版有兒童教育著作《幼兒的心理世界》《幼兒心理學》《幼兒教育小詞典》《幼兒教育詞典》《幼兒教育藝術》《兒童教育哲思哲語》《雀鷇新譚》等。其中，《幼兒心理學》曾被作為西北地區部分中等師范學校教材而使用，《幼兒教育詞典》目前為我國該領域權威工具書，《雀鷇新譚》獲冰心圖書獎。另出版有文學作品多部（篇）。

在孩子的成長中，雖然需要我們給予其自由、寬容的空間，但毋庸置疑，同時亦需要我們對孩子的某些行為適時地加以限制。就像河水，我們不能堵死它，一定要讓它舒暢地流淌、奔涌;但流淌也罷，奔涌也好，必須要給它修固堤岸，疏導流向，否則，河水就會恣意漫延，不僅易迷失方向，甚至會淹沒農田。

既然限制是必須的，那么做出限制時要注意些什么呢？在限制遵循合理原則的前提下，要注意這樣幾點：

一是限制要堅決。我們在規定一個界線時應做出堅決的態度，給孩子留下這樣的印象：“禁止就是禁止，我說話算數。”比如電視，如果允許孩子看，就幫助孩子尋找值得關注的電視節目;如果不允許看，就堅決關掉。那種把遙控器東挪西藏或者牢牢地別在腰上，惟恐孩子”失控”的做法，無疑是父母沒有能力對孩子做出限制的愚蠢表現。

二是限制的堅決要和維護孩子的自尊心相結合。我們在做出任何限制時一定要有這樣的原則：限制是堅決的，但要著意減少孩子的不良情緒，目的在于給孩子樹立威信，而不是傷害孩子。如果我們企圖用一兩項限制就能一下子解決全部的問題，那是不切實際的，也是不可能的。下面這個不愉快的例子就可以說明這一點：

憨憨同媽媽去百貨商店。媽媽買東西時，憨憨在玩具柜臺前逛來逛去，挑中了三種玩具。媽媽過來時，憨憨滿懷熱望地說：“我想要這些玩具。”可是，媽媽買衣服已經花了很多錢，而且她還不能肯定憨憨是不是真的想要，于是脫口而出：“你有那么多玩具還嫌不夠？見了什么都想要！走走走！”

一會兒，媽媽對她的突然發作有點歉疚，想撫慰孩子，于是給憨憨買了冰淇淋，但憨憨仍是悶悶不樂，一臉的沮喪。

當孩子提出某種要求而我們必須拒絕時，至少要對他的希望作出表示，其實，憨憨的媽媽可以這樣說：

“哦，這些玩具真的不錯！可是我們已經買了很多東西，沒有錢再買玩具了。你可以拿點零錢活著買幾個氣球或者買口香糖。你喜歡什么？是氣球還是口香糖？”

如此，也許整個事情就此可以結束，也許憨憨會失望得哭起來。但不論什么情況，母親都應堅持自己的決心，堅持給孩子做出這樣的限制。她可以再次對孩子買玩具的要求表示理解，但應該清晰地表明自己提出的限制：“你非常想買玩具，用哭來向我表示，我知道。可是今天的確不能買玩具。”

三是做出一個限制時，還要著眼于孩子行為和要求的一致性。馬不想喝水時，任你怎么拖拽，它也不愿靠近水槽;即使被逼著靠近水槽，它也不愿張口;即使勉強張口，它也喝不了多少。若想要馬喝水，最好的方法是讓它渴：可以讓它先吃點鹽，吃了鹽自然口渴，不讓它喝它也想喝水，喝不到反而受折磨;可以讓它劇烈運動，運動后自然口渴難耐……同理，對孩子做出限制時，也應如此。

小欣說他晚飯后穿著滑板鞋在院里滑行很快樂，可以晚一點回家，不需要那么早到床上去。然而這個“晚一點”似乎跟他的滑行一樣沒有邊沿，小欣每天晚上“滑”到家的時間越來越晚。在這個例子中，許多父母不外乎是下面的嘮叨：“小欣，天黑了不安全，滑得不能太晚了。”顯然，父母的這種提醒不會起任何作用，無疑于隔靴搔癢，因為小欣自己并沒有覺得不安全，再說，回到家就會被父母趕到了無趣味，毫無生機的床上去。在孩子看來，那樣的大床猶如荒漠一樣，父母催促睡覺和責令“閉上眼睛”的聲音，如同荒漠上凌厲的風聲一樣，它給孩子帶來的是心理上強烈的不認同感。因此，當你這樣要求時，他會本能地厭煩，并認為你無非是想把他早早趕上床去完成你當天的任務而已。

所以，父母要做的，是切中肯，及時修正其所做的限制。我們的要求不是將孩子行為的渠道堵死，而是讓他的行為流向有規矩和合理化。你可以對小欣這樣說：“晚上九點鐘前一定要回到家里。我們可以在床上搭一會兒積木，講幾個童話。你是讓爸爸陪你搭積木，還是讓媽媽給你講童話？”小欣聽了也許很樂意，也許不大樂意，但至少明白你的限制是有理有據，而且公平合理的。他會覺得，那張日出而起、日落而眠的大床，并非是讓他生畏的荒漠，而是有憧憬、有希望的兒童樂園。

總之，限制作為一種教育方式不容忽視，家長和教師必須很好地掌握，以便在教育中妥善運用。限制要有理，使孩子心服口服，欣然接受;限制要有力，立場堅定，不容置疑; 限制要有型，主次分明，創意無限。就好似一塊魔方，其變幻的關鍵不在于我們手指的靈巧，而取決于大腦思維的高度！