初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

王振迎

初中數學不同于小學數學，初中數學在某些程度上提高了難度。因為數學有著邏輯性強、內容復雜、知識面寬廣等特點，它需要學生有一定的空間想象能力、分析問題的能力，以及足夠的細心觀察能力。初中數學不僅作為中考的重要科目，初中數學也為以后的高學數學的學習打下基礎，只有學好初中數學，以后的學習生活才能更加精彩和輕松。讓學生學好數學，最重要的就是要培養學生主動提問的能力，本文就是探討如何培養學生主動提問的能力。

一、培養學生主動提問的重要性

提高學生數學成績的最佳途徑就是課堂教學，而在課堂教學過程中，教師注意培養學生的主動提問能力就顯得尤為重要。因為，如果學生能夠主動提問，代表學生認真聽講，并且經過詳細分析。學生只有上課認真聽講，跟住教師思路，才能發現問題并且主動地提出問題。學生提高主動提問能力不僅能更好地鞏固所學的數學知識，構建強大的知識體系，還能激發學生的創新精神，提高學生解決問題的能力。所以，教師培養學生主動提問是非常重要的。

二、培養學生主動提問的有效途徑

（一）培養良好的心理素質，讓學生“敢問”

學生在正常的數學課堂上，總是存在一些顧慮。因為，數學本身就比較難理解、復雜，數學需要學生縝密的思維，需要良好的反應能力與理解能力。但是在課堂上，有些學生總是害怕提問問題，他們擔心提問的問題不正確，他們擔心提問的問題過于簡單，甚至還害怕同學們笑話，教師也不愿意講解他們提問的問題。正是由于這種擔心、顧慮，所以，學生就不敢在課堂上提問問題。所以，教師就應該針對學生這方面的心理狀況，積極采取一些措施培養學生的心理素質，讓學生在課堂上勇敢地站出來，勇敢地提問。

首先，教師應該營造一種良好的課堂氛圍，讓學生感覺很親切、不拘束。例如：教師在講解一元二次方程時，可以采用這樣的開場：同學們，今天天氣這么好，咱們出去放風箏怎么樣？學生們一聽肯定特別的興奮，這時課堂的氛圍就特別的活躍。隨后，教師說，但是咱們都要先做一個風箏啊。這時，學生就會不自覺地提問，我們應該怎么做呢？這時教師就引入正題，我們需要用10米長的木條制作一個長方形風箏架ABCD，為了使風箏不變形，我們就需要在中間訂一根平行于長方形長AB的木條，當寬AD長為多少時，長方形面積為4平方米？看完題目，學生不自覺地會想到，AD的寬應該為多長才能滿足面積為4平方米。甚至有的同學站出來提問：用一根10米長的木條制作長方形風箏架有幾種方法？什么時候面積最大？甚至還有同學提問：風箏架面積能達到5平方米嗎？正是對放風箏的喜愛，也是因為課堂氛圍的活躍，激發了學生喜歡提問的興致。

（二）對學生的提問做出積極評價，讓學生喜歡提問

如果當學生提問過一個問題之后，教師的反應是冷淡的，甚至還不在意該學生所提問的問題，這就會導致學生在提問問題的時候受到挫折，以后再也不想提問。但是，相反的，如果當該同學提問問題后，教師給予積極的評價，那么學生提問問題的積極性就會得到極大提高，學生就會更加喜歡提問。例如，教師在講解初中數學勾股定理的時候，有的學生就會提出問題，直角三角形中可以應用勾股定理，那么其他的三角形中存不存在勾股定理呢？當學生提出這樣的問題時，教師應該給予充分的重視，首先積極地贊揚其勇敢地站出來提問，隨后強調該學生提問的問題的重要性，最后，號召其他同學向該同學學習，勇敢地提問問題，遇到不懂得、不會的就應該大膽提問出來。試想，該同學聽到教師這樣表揚夸贊自己，心里肯定特別的高興，相信他以后會更喜歡學習這門課程，也更喜歡在該課堂上提問問題。對于其他同學來說，其他同學也想得到教師的夸贊以滿足其虛榮心，在以后的課程中也會積極地提問問題來引起教師的重視。

（三）給學生創造提問的機會，讓學生“想問”

當教師在講課的過程中，如果不給學生留出一定的時間思考，只是自己一味地講解、一味地灌輸，那么學生哪里還有時間去思考要提問的問題，哪里有時間去問問題？所以，當教師在講解某一重要知識點時或是講解完某一知識點時，都要停頓一定的時間，讓學生在理解所講的知識點的同時，讓學生更好地思考自己還不明白的地方，最后學生實在不能理解的知識點由學生主動地提出問題，教師給與充分的解答。有的教師在上課的過程中，沒有給學生留一定的思考時間，那么學生自然不會思考，不會對所學知識點進行歸納分析消化，這樣的話，學生就會沒有問題要讓教師提問。或是由于教師不給提問時間，學生可能就自動忽略了，課后也更容易忘記。這就導致學生的不解之處依舊彌留，不能有效地學習數學，不能提高學生的數學成績。

到底教師應該在課堂停頓多長時間才比較合適呢？這要根據所學知識點難度、學生思維敏捷程度以及學生課堂反應而定。研究表明，教師停頓的時間應該在1到3分鐘鐘之間。這1至3分鐘的時間可能產生令人滿意的結果。課堂實踐表明，教師使用等待技巧，學生的提問能力會發生一些重大變化：學生能提問出更精彩的提問、會有更多學生愿意提出問題、學生問題更具分析性、創造性、學生問不出問題的現象有所減少、學生在課堂教學中的成就感明顯增強。只有教師創造良好的機會，給學生充足的等待、思考問題的時間，才能更好地培養學生提問問題的技能。

（責編 金 東）