注重情感激發 提高習作能力

李惠榕

任身姿于大自然中自由穿梭，任笑聲在人來人往中放縱，任思緒在好奇探究中延展，任情感在真實觸動中盡訴……教會小學生習作，就是要讓學生作文時能真正觸及自己的真實生活和情感世界，讓作文真正服務于學生生命成長的需要，給淳樸天真、生機勃勃的學生一片自由創造的天地。從這點出發，我認為我們需要在平時有意識地引導學生學會積累素材，學會運用及再創造。其途徑除了增加學生的生活閱歷，拓寬視野外，課堂教學中重視對語文文本的分析品讀也尤為重要。

一、在細致觀察中激發習作欲望

（一）創設觀察機會，激發習作興趣

“據實而作”，抓住生活中的有利時機指導學生寫作。如在一次參觀海洋生物館的活動中，我安排了一系列練筆活動：1.為展覽活動寫海報;2.參觀展館之前，寫保證書;3.參觀后，向家人具體介紹五種以上海洋生物的特點;4.為海洋生物寫簡介，并練習當解說員;5.寫活動報道，并為活動照片配上簡明的活動說明。這一系列活動設計，有利于學生感受寫作的真實意義，從而有效提高學生寫作的內在動力。

（二）巧用插圖資源，激起表達欲望

“圖文對照”，提高觀察力。圖是文的形象體現，文則是作者對圖的理解與表述。教師要指導學生從圖入手，引導學生洞察圖中所描繪的重點人或物，進行細致觀察，進行揣摩與品評，然后圖文結合，學習作者表達情境的生花妙筆。如《草原》一文，老舍先生寫景狀物的功底可見一斑。那“一碧千里而并不茫茫”的草原;“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”的羊群;特別是那像用綠色渲染的線條柔美的小丘“翠色欲流”，“輕輕流入云際”，化靜為動，突現草的色澤，草的生命，形象地顯現了草原景物的逼真情態，抒發了作者對草原的無限熱愛和贊嘆。學生掌握了觀察圖畫的方法，就能舉一反三，觸類旁通，應用到生活實踐中，從而達到知識遷移的目的，提高看圖習作能力。

（三）巧用“游戲”導趣，培養想象能力

假如讓你在五分鐘內順序記住十個毫無關聯的詞，并在一分鐘內完整復述出來，你會覺得小事一樁，二十個可能稍有挑戰，那三十個呢？我在一節口語交際課上與學生一起玩了這個游戲，全班只有四個學生靠超強的記憶力如期完成。當我讓他們采用串故事法重新識記后，班里大部分學生驚詫自己不但記住了，也記牢了。興致被挑起后，課余活動中“記憶小能手”“故事創作區”便應運而生。學生在緊張肆意的嬉鬧中既交流了情感，也鍛煉了想象力，提高了口語表達能力，其間還留下了許多精彩有趣的小故事，如《三個朋友的三個故事》《是誰說了謊》等。

二、在讀寫結合中激發情感共鳴

（一）在對比中實現讀寫結合

“讀者”意識，喚醒共鳴。斯賓塞在小斯賓塞“不知道怎么寫屋后花園”的時候，幫他進行了虛擬假設——讓最好的伙伴知道自家漂亮的后花園后能迫不及待地想來玩一玩。這種習作思路的轉變，實際上是把習作轉化成一種“生活邏輯”，這個辦法使小斯賓塞“寫得很順利”。我們也可以通過引導學生閱讀課文中有關父愛與母愛的課文，讓學生把爸媽的愛與課文中父愛、母愛進行比較，然后寫寫有關母愛或父愛的作文，以此來激起學生的情感共鳴。

（二）在拓展文本中實施讀寫結合

挖掘“言外之意”，引導學生進行拓展文本的補白訓練。如《中彩那天》可以在最后兩個自然段為學生創造補白想象的空間：當第二天庫伯先生派人來開走奔馳汽車時，我們一家人會有什么反應？父親會說些什么？汽車開走后，圍觀群眾會有怎樣的議論？那天晚上，父親會給我們講什么有趣的事？成年后，“我”對母親的教誨有怎樣的體會？抓住這些細節，既拓展了課文的內容空間，深化課文主題，又拓展了理解層面，強化學生的表達能力。

（三）在品味語言中實現讀寫結合

札記并不神秘，只要認真讀書，情感投入，在文章精妙之處反復誦讀品味，就能有所感悟，將其寫下，就是札記。平時可以引導學生從揣摩關鍵字眼，品味優美句子，咀嚼看似尋常的詞語，整理文章寫作思路等方面入手來寫，形式可以不拘，文字不限，重要的是要有自己的東西，有自我發展的體現。如讀完《學會看病》，學生從文中人物復雜的內心矛盾斗爭中學會了理解并支持該母親的行為，許多留守兒童由此也釋懷了父母的“拋棄”，甚至還寫下了一篇篇情感真摯的“致父母”感恩篇。而學習了《狼牙山五壯士》后，許多學生能就題目中的“壯”字表達自己對五壯士英勇無畏的精神的無比崇敬之情，并且還表達了自己要努力學習，成為棟梁之材，將來為建設一個不再遭受欺凌的強大中國貢獻力量的偉大志向。這些都是值得鼓勵肯定的教學隨筆。

（四）在語言積累中實現讀寫結合

詞句貧乏，內容空洞，缺少形象生動的語言是小學生習作中普遍存在的現象，應讓學生多積累運用詞匯。具體做法是：首先，在平時的閱讀教學中注意引導學生于具體語境中聯系上下文理解體會詞語并記憶。其次，要重視熟讀成誦。就像《圓明園的毀滅》一課，語言簡潔，辭藻華麗，條理清晰。特別是介紹圓明園昔日輝煌的部分，既讓我們驚嘆于這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，又折服于作者獨到精妙的表達風采。這部分由學生誦讀，會是很好的閱讀積累。第三，要鼓勵學生多摘錄，多體會，多練筆。如新課標人教版上冊語文第六單元里的《慈母情深》，《學會看病》等文章緊扣母愛主題，寫的其實都是學生真正能感同身受的事例，且里面關于人物的外貌、語言、動作、神態的描寫都極為傳神，教師引導學生品讀，并通過指導，使之能遷移于同類型主題的練筆中。

只有借助于課堂文本教學之契機，深挖教學學生習作之基本，再充實于生活經驗之累積，才能使小學生作文真正樹干挺拔、枝繁葉茂！

（責編 田彩霞）