中職信息技術課程教學策略探析

黃天非

摘 要：隨著網絡信息技術的不斷發展，信息技術也越來越廣泛的被運用到社會中的各行各業中來，信息技術也對人們的生活產生了巨大的影響，在這個信息化時代中，傳統的中職信息技術教學已經更不上時代發展的需要而且隨著我國的新課改的不斷深入，對中職學校信息技術課程教學進行改革是為適應社會發展的需要，也是中職信息教學發展的潮流。本文主要對中職信息技術課程教學進行分析。

關鍵詞：中職;信息技術;教學策略

隨著信息技術越來越廣泛的被應用到社會上的各個行業，掌握簡單的計算機處理技術以及一些操作技能也成為當今社會人才所必須要具備的基本技能。其中，中職信息技術教學更應該以培養實用型人才為教學目的，在進行教學的時候重視培養學生們的實踐動手能力，幫助學生養成一個良好的學習習慣。但是在現實中，大部分的中職學生文化基礎并不是太好，對信息技術這一課程也不是很感興趣，再加上枯燥乏味的教學，使得中職信息技術教學很難達到其本來的教學目的。

一、中職信息技術課程教學的現狀

1.教學模式單調乏味，打擊了學生們的學習積極性

雖然我國已經實行新課改多年，但是在中職信息課程教學中，填鴨式的教學模式依然是當今中職信息技術課程教學的主要教學模式，授課老師依然是教學的主體，學生仍然是在被動的接受學習。在教學過程中，通常都是老師一個人在講臺上講，學生在課桌上聽，課堂氣氛枯燥乏味，了無生趣，而且授課老師也沒有很好的與學生進行溝通互動，對學生們的情況得不到及時的了解，使得不能幫助學生發揮出他們的潛力，也極大的打擊了學生學習信息技術的積極性，對培養學生自主學習能力造成了嚴重的影響。雖然現在技術所有的中職學校都有多媒體教學設備，但是信息技術教學老師并沒有將這些多媒體教學設備最大化的應用，老師在進行授課的過程中，僅僅只是利用多媒體教學設備進行教學，而忽視了將教學內容與多媒體教學設備有機的結合在一起。對提高課堂教學效率并沒有實質性的幫助，也沒能起到激發學生們的學習興趣的作用。

2.教學內容落后，教學內容脫離實際需要

隨著信息技術的飛速發展以及信息技術得到越來越廣泛的應用，我國社會對信息技術人才的需求也越來越大。然而，很多的中職信息技術課程教學往往都跟不上時代發展的需要，當老師進行授課的時候，并沒有結合實際情況，將實際與教材有機的結合起來進行教學，往往只是根據教材上的內容進行教學，而且中職信息技術教學普遍只是重視其基礎知識以及理論知識，對提高學生們的實際操作能力并沒有足夠的重視。

二、提高中職信息技術課程教學的策略

1.加強師生之間的交流，營造良好的教學氛圍

中職信息技術授課老師多與學生進行溝通交流，及時的了解學生們的學習狀況，對提高教學效率有著積極的作用。同時，老師在進行授課的時候，通過與學生們的互動交流，而營造出一個輕松有趣的學習氛圍，對提高學生們的學習積極性以及激發學習們對信息技術興趣有著良好的影響。同時老師也可以充分的利用網絡資源與學生進行溝通交流。比如：利用聊天軟件，老師利用聊天軟件建立一個討論交流群，這樣學生們在課下也可以通過這個聊天群將自己在學習的過程中，遇到的問題及時的想他人或老師請教，老師也能及時的了解到學生們學習信息技術的過程中所遇到的問題。同時，老師也可以制作一些動畫、小編程等，發到群里，對激發學生們對信息技術的興趣也有著積極的影響，從而可以有效的提高教學質量。

2.優化教材，實行有差異性的教學模式

就目前而言，大多數的中職信息技術教育學校多采用的教材基本上多不能滿足學生們的實際需要，而且教材上的某些內容也過于簡單，甚至有些學校所采用的教材并不適應于學生，無形之中加大了教學難度，同時也打擊了學生們的學習積極性以及學校興趣。為了解決這一問題，就需要授課老師以及學校選擇合適的教材，而且還要根據實際情況進行教學以及制定教學計劃，在有，因為每個學生們的思維以及接受能力存在差異，所以，學生對接受新知識的能力也存在差異，這就需要老師在教學的過程中要對每個學生進行充分的了解，不斷的創新教學模式，以學生為主體進行教學。

3.創造靈活多樣的教學方法

隨著新課改的不斷深入，傳統的中職信息技術教學模式依然不適用與當前的信息技術教育發展以及社會發展的需要。為了能夠及時的對學生的學習情況進行了解，需要老師多與學生進行溝通，同時在與學生進行溝通交流的過程中也有利于老師幫助學生養成一個良好的學習習慣以及培養他們的自主學習能力。當老師進行實際教學的時候，老師可以運用任務驅動的教學方法，吸引學生們的注意力，激發他們的學習興趣，所謂的任務驅動教學法也就是老師在教學的過程中，布置下任務，然后幫助引導學生完成這些任務，在滿足學生們的好奇心以及求知欲的同時，學生們也能很好的掌握本節課所要將的新知識。對提高教學效率以及學生們的學習積極性都有著積極作用。

4.采用網絡信息技術多元化評價的方式

（1）評價主體的多元化。在評價主體上，應改變由教師作為單一評價的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協商，加強學生自評互評、教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。

（2）評價內容的多元化。①課堂成績的評價。課堂是教學績效的基礎與核心，在網絡信息技術教學評價中應處于最主要的位置。傳統的教學評價的最大缺陷就是忽略了對平時課堂教學的評價，導致“學”與“評”從質上分離開來。②電子作品的評價。在電子作品設計中，學生是在教師創設的真實情境中，利用網絡信息技術知識，針對某一主題制作電子作品。電子作品的制作過程其實就是學生主動學習、自主探索、不斷完善的過程。③上機考試。上機考試是網絡信息技術課評價過程中，必不可缺的重要組成部分，應將基本理論、有規定要求的操作題全部融于考試系統中。另外，還可以增加一些聯系實際的設計、制作或其他類型的信息處理任務，至于完成的方法、步驟及結果，讓學生也參與，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，充分體現學生的個性，體現學生的信息素養。④創作與競賽成績。有很多學校都有計算機興趣小組，與上級技能競賽活動銜接，學校一般都有相應選拔賽即校技能節，不少學生參加網絡信息技術競賽，并且取得優異成績，還應將獲獎電子作品納入考試特長加分。這樣不僅使評價方式多元化，同時也激勵了學生參與活動，帶動了整個學校計算機教學蓬勃向上的積極氛圍。

三、結語

隨著社會的發展，信息技術已然深入到人們生活中的方方面，然而，我國的中職信息技術教學依然不能滿足當前我國社會發展的需要，對此，需要每個信息技術授課老師以及學校不斷的改革教學模式，貫徹以學生為主體的教學理念，為提高信息技術教學效率以及教學質量而不斷的努力。