如何體現高中歷史課堂教學高效性

杜邦華

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，在高中歷史課堂教學環節中如何才能體現出高效性呢？筆者認為應從以下幾個環節著手：

一、要實現課堂高效，教師必須下足課前準備功夫

備課不是單純地編寫導學案，而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。在這其中教師對教學目標的定位顯得尤為重要。

教師在課前的教學目標的設計中應注重加強教學的情感性設計，實現課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對與高中歷史教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍;對學生而言，交往意味著心態開放、主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放;對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創新的機會。我們要培養的是能靈活運用知識，敢于創新勇于探索的學生，而不是只能套用知識，受固有方法的框框約束的死板的人。

二、要體現高效性，教師在課堂操作上應做到以下幾點

1.先預學后講授。比如當下流行的“預學導航模式”就是一個典型。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再在課堂上進行精講點撥。

2.三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點;學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

3.及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

4.創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。一個好的問題在教學活動中的作用是不言而喻的，在解題教學中對學生的思維啟動也尤為重要。因此，要精心設計問題，創設問題情景，或引導學生去發現問題，提出問題。這需要教師要有較強的質疑能力和問題設計能力。

在設計問題時，要注意做到以下兩方面：一方面，根據波利亞提出的最佳動機原則，導致學生學習最佳動機的是使學生感興趣的學習材料和問題。教師在教學中的責任應該是使學生相信歷史是有趣的，所討論的問題是有價值的，學生在探索的心智活動中能找到樂趣，這樣才能使學生保持旺盛的學習勁頭，積極自覺地投入到學習活動中去。

另一方面，在設計問題時，要注意習題的四大功能：教學功能、發展功能、檢查功能和思想教育功能。歷史習題應使學生加深對基本歷史事件的理解，從而使歷史事件完整化、具體化，牢固掌握所學知識系統，逐步形成和完善合理的認識結構。

5.重視課堂中對學生學習興趣的培養。過去我們的課堂教學常常為了完成任務增大課堂容量，忽略了知識的發生發展過程，無形增加了學生的負擔，泯滅了學生學習的興趣。所以教師要千方百計設計學生學習的興趣點。教師應該注重學生的自我探究，讓學生充分發表自己的意見，教師對不同見解要充分尊重，對有創意的解答要加以肯定和表示贊賞，鼓勵學生質疑求新，培養學生的創造思維，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。

6.合理利用多媒體網絡資源。多媒體教學利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調的歷史教學變的更為生動有趣，突破、拓寬了學生的知識面。聽、視、觸等多感官相結合對學生觀察、想象、分析、推理能力的培養產生極大的作用，可以說，采取多媒體教學手段是中學歷史教學發展的必然趨勢。運用多媒體網絡教學，可以處理一些傳統教學中難以解決的問題，如創設情境、展示材料和思維過程等。

但是，多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。

三、教師要適時的教給學生學習方法，這也是體現高效性的一個必不可少的環節

學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學等是學生課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學生學習方法是否科學就突顯出來，因為學生掌握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于學生終身學習與發展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下學生的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣：

1.課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2.課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直;聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;老師板書時要目視黑板;老師提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師;書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業;討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3.課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。