新課改地理新課導入方法探索

李訓兵

《地理課程標準》要求中強調，要讓學生學習對生活有用的地理知識，要做到這一點就必須從改變地理的學習方式開始，學習方式的轉變就要依賴于課堂教學的組織者，要求教師充分發揮主導作用，用合理的方式去引導學生進行學法的轉變，采用合理的課堂導入方法就成為了重中之中。

一、復習導入法

這是我在課堂中使用最多的方法，這種方法便于知識的銜接，特別是在需要進行知識對比的時候尤其適用，比如在講《地球的運動》一節中，按教材順序是先講自轉，然后講公轉，設計課時都是2課時，在講到地球公轉的時候，公轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象等與地球自轉部分的知識有很大程度的相似性，此時采用比較法能夠更容易地讓學生掌握這些知識，所以，需要借助已經學過的有關地球自轉的知識，這節課，我的導入部分如下：

“前面二節課，我們大家一起學習了關于地球自轉的知識，首先我們來回顧一下有關地球自轉的基本情況，如自轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象，下面請四位同學到講臺上來分別講述。”。待同學們講述完之后，我道出這節課我們的課題以及三維教學目標，同時把學生分為四組，讓他們去找關于地球公轉的繞轉中心、周期、方向、產生現象，每組同學派出代表講述，然后我用多媒體把這兩個知識的對比展示出來，從課堂反饋練習的結果看，學生掌握的效果很不錯。

二、故事導入法

講傳說、聽故事是初中學生大都喜聞樂道的。這是因為他們正處在青少年時期，由其生理、心理的特點所 決定的。上課伊始，一個動人的故事，一則美麗的傳說，會使他們很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，達到導入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系起來。比如在講到《海陸的變遷》的時候，我就引入《神仙傳·麻姑》這一故事，我搜集了不同的故事版本，進行了整理，故事一導入便抓住了學生的注意力，課后還有好多同學要拷貝我找的故事資料。

三、提問導入法

這種方法有利于激起學生的探究欲望，但對于問題的設置很有考究，問題太淺顯，有的同學會感覺到沒有挑戰而不屑一顧，問題太難，脫離學生的生活實踐，學生回答不上，也達不到實際效果，所以問題的設置需要教師的精心準備。如，在講到《中東》一節時，我以提問方式導入，提問如下：

“The middle East”你知道如何翻譯嗎？”有的學生經過思考回答：“中東”，我說道：“很好，看來大家的英文水平很不錯，那你對中東了解嗎？能不能從生活中的一些實例來給大家介紹一下？”。結果“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的說道：“中東地區處于亞洲的西部”，有的說道：“中東地區是世界重要的石油產區”，有的說道：“中東地區歷史上曾經發生過5次戰爭，其中第一次就是以色列的建國戰爭”有的說到：“中東地區的沙特阿拉伯淡水資源很缺乏，而且經常為了淡水而戰爭”，在同學們敘述的同時，我在黑板上做了簡單的記錄，而后對同學們的講述進行歸納，之后自然就過渡到中東地區的位置等知識，取得了不錯的效果。使學生真正意義上實現課堂的“主體”地位。

四、事例導入法

采用事例導入法能夠更容易地貼近學生的生活實踐，特別是時事性的事例的引入更能激起學生的共鳴，從而一開始就抓住學生的注意力，使學生能夠感受到自己是在學習對自己有用的地理知識，可謂“源于生活，用于生活”。比如在講到中國地理當中的《氣候多樣 季風顯著》一節時，我以前不久剛剛被新聞媒體廣泛關注“韋帕”臺風為例引入新課，剛引入，下面就有同學就舉起手來說：“我知道，我知道”，這時我便選擇幾位同學為大家介紹，在他們簡單介紹基礎上我又進行了適當的資料補充（以多媒體形式展示），然后進行了簡短的小結：“臺風作為我國沿海地區夏季常見的天氣系統，有著很強的破壞作用，除了臺風之外，我國還有很多很多復雜的天氣現象，今天，我們就共同學習有關我國的氣候”。再如，在講到《逐步完善的交通運輸網》的時候，我就從同學們身邊的事例引入：“大家知道我們學習門前這條路叫什么？”，很多同學異口同聲地回答道：“新華路”，那你知道在新華路修好以前，我們這里是什么樣嗎？有的同學想了想之后回答道：“以前這一帶都是比較破舊的街道，商店、超市都沒有幾個，但是現在已經很多了”，我接著問：“那你覺得新華路的鋪設有什么作用？”，很多同學說道：“方便了居民的生活，促進了經濟的發展”，接著我又引入“青藏鐵路全線通車”的例子，同學們也能夠很快地說出它的作用。所以，可見源于生活的導入法能夠更直觀、更形象地讓學生融入課堂，掌握知識和培養技能。

五、活動導入法

相比于其他新課導入的方法而言，活動導入法在調動學生的積極性方面有著無與倫比的優勢，初中階段的學生一天都要上到7-8節課，除了體育課之外，很少有參與活動的機會，初中生處于心理、生理的高速發育階段，對參與活動往往有著極大的熱情，所以一個有意思而又貼近主題的活動一定會取到非同尋常的效果。例如，我在講到《地圖》一節的時候，我引入道：“今天，首先我們要開展一個名為‘尋寶A計劃的活動，要求同學們主動報名參加”，話音剛落下，學生的熱情空前高漲，我課前精心準備了6張校園平面圖，并在圖上注上了比例尺、指向標，以及幾個“寶物”的所在地，為了不讓學生耽誤過多的時間，我課前做了仔細的測量和計算工作，給定的時間是5分鐘，5分鐘之后有5位同學帶著他們的“寶物”前來報道，還有一位同學沒有找到，從簡短的6分鐘里看到，學生有著極高的熱情，并且沒有去的同學在看我在背投上打出的校園平面圖，大家都在思考應該如何利用地圖上的比例尺和指向標去“尋寶”呢？待到幾位尋寶的同學回來之后，我請其中一位同學簡單講解了他的尋寶過程，要求是重點強調指向標和比例尺的作用，在他講完之后，我進行了小結，從課堂反饋練習以及課后的練習來看，95%的同學能夠很好地掌握地圖的相關知識，而且這節課過去很多天之后，還有好多同學在談論他的“『尋寶”經歷，還有的同學自己制作“尋寶圖”開展班級活動。所以，從效果來看，一個經過精心設計、恰到好處的活動作為新課導入的方法是很實用，而且是很有效的。

總之，如何導入新課，沒有固定的模式。我們在教學實踐中體會到，在上課開始后的較短的時間內，通過教師的精心設計和運用簡煉的語言、板書或事例等把同學們的注意力引導到要講的新課上來，一定會提高整個課堂教學效果。這就像：弓子一上弦，奏出美妙的樂曲。必然能使教學收到事半功倍的效果。