中學化學創新教學目標及實現

左云平 張娟玉

摘 要：中學化學教學要培養學生科學探索的能力，激發他們的創新潛力，提高他們實踐操作的能力。在新課程標準的指導下，教師必須注重在高中課堂教學中滲透創新思想，充分培養與發掘學生的創新意識。

關鍵詞：新課程;化學;創新教學;目標

要真正搞好基礎知識技能教學，必須改變傳統的學習方式。教師要轉變思想觀念，認識到教師與學生都是課程的創造者和主體，在教學中，要構建以學生為主體的師生互動課堂，解放學生的思想，讓他們真正的去按自己的意志去思考，培養學生的創新意識和實踐能力。

一、化學創新教學的教學目標

新課程理念下的化學創新教學所要求的能力，不再僅僅是對知識的記憶、理解和應用的能力，而是對已有知識的整理和改組能力，對未知知識的探究和發現能力。這些能力主要通過解決問題的研究性學習過程得到發展。新課程標準把 “過程與方法”作為課程目標之一，也決不僅僅是對科學方法的觀摩或模仿，而且是對解決問題的實踐能力的培養，是一種主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查驗資料、提出假設、用實驗驗證假設能力的培養，是更為重要的教學目標。

現代教學的最早實驗者杜威把實驗科學的方法引進教學，要求學生從發現問題開始，提出解決問題的假設，并以實驗驗證假說，最后評價整個過程。也就是說，把學生看作如同科學家一樣的探究者和發現者，以主動、負責的精神完成有目的的、不斷改進經驗的解決問題過程。為了發展對知識的尋根究底能力，必須讓學生自己去調查研究，自己去發現和解決問題，而不僅僅依靠教師的講解或演示實驗，因為這樣不僅可使知識更易信服和理解，而且這種高度集中的思維活動和操作活動本身，以及成功后的喜悅，都會有助于學生的能力和積極個性的形成。在教學過程中，在文本、教師、學生的互相對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，思路讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。培養學生的問題意識，促進學生的自主學習。在化學課程中，使學生學到獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立。

二、化學創新教學的實現

1.營造一個寬松的教學氛圍。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。在這個環境里，不是單向交流，而是允許學生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹的場面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個氛圍里，學生才會勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。課堂教學是一種群體活動，在這種活動過程中營造良好的氛圍至關重要。在傳統的教學中往往是教師講、學生聽，教師傳授知識、學生接受知識，在這樣的氛圍中學生處于被動的接受知識的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。所以在課堂教學中，我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學氛圍，在這種教學氛圍中不再是教師講學生聽的單向交流，而是允許學生提出問題、提出異議，允許學生相互討論的教師與學生、學生與學生之間的多向交流。在這種教學氛圍里一方面有利于教師與學生的情感交流，另一方面更有利于學生敢想、敢問、敢于解決問題，發揮他們的主觀能動作用，使他們的創新意識得到培養和發揮。

因此，要培養學生的創新能力，就必須極大地改善師生的關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，鼓勵學生大膽質疑，使學生能在輕松愉快的氣氛中表現自己、表達自己的思想和情感;營造一種生動活潑的課堂教學氛圍，使學生形成探究創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取知識、運用知識的性格。要把以講教材、傳授知識和訓練技能為主的封閉式教學變為以增長知識、發展能力為主的開放式教學;要把傳統的、嚴格遵守常規的“我講你聽”式的課堂氛圍變為生動活潑、民主平等、主動探索的課堂氛圍。

2.培養創新思維。培養學生創新能力的關鍵和核心是發展學生的創造性思維。問題意識、問題能力是創新意識、創新能力的基礎。著名教育家陶行知曾經說過：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有找到獨特、創新思路的可能。因此，在課堂教學中教師要具有新的教育理念，教給方法比傳授知識更重要，過程教學比結果教學更重要，知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸;改革課堂教學方法，課堂教學再也不僅是忠實圓滿地教授規定內容，而應是主動地、合理地、創造性地豐富和調整教學內容。

3.突出學科特點 加強觀察能力的培養。心理學認為觀察是一種有計劃、有目的的感知活動，是啟迪智力的門戶，也是智力活動的基礎。化學是一門實驗性很強的學科。要想使學生真正學好化學，這需要學生認真精細地觀察或親自動手操作。因此，在化學教學中，學生創新能力的培養，首先從培養觀察能力做起。

中學化學教學中觀察力的培養，主要是貫穿在演示實驗和分組實驗，無論哪種類型的實驗，教師都要盡力使反映問題的主要方面成為學生感知的對象，特別是對那些現象貧乏，一瞬即逝，而又是顯示本質性的內容，教師更要使學生明確觀察的目的，懂得“觀察什么”、“怎樣觀察”。例如，在做鎂帶在空氣中燃燒的實驗時，大多數學生只觀察到足以引起興奮的現象——發出耀眼的強光，而常常忽視本質現象——白色固體物質的生成，其實，前者并不是揭示問題的本質現象，而后者才是實驗目的要觀察的主要現象。同時要注意防止學生用頭腦中已有的印象代替應該真正觀察到的直觀材料，另外對學生觀察能力的培養，不要束縛其觀察的空間，否則，將導致教師一味的指到哪里，學生看到哪里，從而使學生觀察缺乏主動性，不但束縛了思維力，想象力的發展，那就談不上培養什么學生的創新能力了。

4.實施探索性實驗教學，有效的培養學生的創新能力和創造能力。探索性實驗教學運用了現代教學思想，在教學中強調學生主體地位的同時，注重教師的主導作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，培養學生大膽豐富的想象力，調動學生思維活動的積極性和自覺性，激發學生的創新意識和創造能力，使學習過程真正成為積極主動的探索過程。

這種探索性實驗教學，致力于學生創造能力的培養與形成，使學生在創設問題情境中獨立發現新事物、新問題，追求新知識。在精心設計的實驗探索過程中對化學問題提出新穎的見解、思路、方法或設想，解決新穎的化學問題。在科學抽象環節中發展演繹能力和分析想象能力，在得出結論環節中發展概括能力和歸納推理能力，享受發現的樂趣，在應用環節中，達到知識的遷移和深化。

總之，學生創新能力的培養既是當前教育的重任，也是素質教育的核心，其形成和發展不是一蹴而就的，有著一個長期的過程。要培養學生的創新能力，化學教師必須解放思想，勇于打破傳統，更新教育觀念，與時俱進。以新課改為契機，通過實驗教學、發散性思維等培養學生對化學的興趣，調動學生學習的積極性，激發他們的創新潛能，只有這樣才能培養出符合時代發展需求的創新型人才。