中學英語課文教學新探

陳楠

回顧多年來中學英語教學，有一個問題很值得我們思考：為什么很多學生剛進中學對英語學習感到新鮮，興趣很濃，而學到后來越學越沒勁，成績也每況愈下，不想再學下去了呢？究其原因，最根本的一條，就是教學方法不甚得當，重語法不重語言，不論什么課都是以語法為綱，脫離課文孤立地講詞匯、講句型，干巴巴地分析語法結構。我針對過去英語教學存在的問題，進行了一些探索，我認為，解決上述問題的關鍵在于端正思想認識，改革教學方法，在英語教學中盡可能多地教給學生以活的語言，在這方面我也初步找到了一些基本途徑。

一、以課文為中心，把課文教活。充分發揮課文的語言因素作用

1.進行課文整體教學。課文整體教學要求教師把課文看成是一個整體，詞句段都是這個整體的局部。以整體統帥局部，課文中所有詞句段都放在課文這個整體內來考慮和處理，做到詞不離句，句不離篇，不脫離課文另搞一套。每上一課書，先讓學生通過教師用英語在口頭介紹或播放課文錄音，了解全篇課文大意、要點和故事情節，在頭腦中形成以個總的概念，然后再掌握整篇課文精神的基礎上，再利用以后幾節課逐段分析詞句，由粗到細，由淺入深，由整體到局部，逐層深入，不斷消化和理解全篇課文。

2.用英語組織教學。用英語組織課堂教學，就是教師介紹作者、講解課文、分析詞句和語法，都直接把英語作為工具，形成聽說英語的環境和氣氛。中國學生在國內學習英語整天接觸的是母語，正缺少這種外語氣氛和環境。教師用英語組織課堂教學，就可彌補這個缺陷。語言是有聲的，課文既然是寫在紙上的英語，那它就是活的語言由聲音轉化成死的文字符號。現在教師用英語組織教學，也就是把文字由符號重現為有聲的語言。傳統的教學方法母語統治了課堂，缺乏活的英語的語感，它達不到教給學生活的語言的目的。這也是當前學生不愿學英語和學不好英語的癥結所在。用英語組織課堂教學，就能更好地解決這個問題。

3.進行情景教學。情景教學時要為外語教學過程提供一定的語言環境。有故事情節的課文固然可以借助于實物、圖片、幻燈、簡筆畫和動作等手段，重視課文原有的故事情節，就是缺乏故事情節的課文和詞句也可假設和創造一些情景，將課文內容和詞句納入這些情景之中。例如：學生學到I `m sorry ， but …/I `m sorry that …/I `m sorry for…這種句型時，教師就可以假設一個情景：When you ask some me to show you the way ， What should you say？（在你向別人問路時，你應該說些什么？）或If you are late to attend a meeting ，What should you say？（如果你開會遲到，你應該說些什么？）這樣就把這種句型置于一定的情景之中，使教學過程成為語言之交際過程，學生在這個過程中因能成功地運用所學英語而達到交際的目的而感到學習英語有用，從而引起對英語學習的濃厚興趣。

二、正確處理語法知識和語言的關系，擺正語法知識的教學在現行英語教學的位置

語言是人類用來表達思想、進行交際的工具，而語法知識則是人們用來研究語言結構的知識和工具。語法作為知識和工具來說，它的產生應該是語言形成之后的，語法知識不過是第二性的東西，一個國家、民族的語言本身是第一性的，語法是為研究語言服務的。中國學生學習英語，掌握美國的語言是目的，學習語法則是要達到掌握英語這個目的的手段為了更好地掌握語言，適當地學習語法是必要的，但是過分重視語法，把它擺在不應有的位置上，形成喧賓奪主，這是很不恰當的。

課文中的語法問題，怎樣講解才算比較適當呢？我認為應該注意如下幾點：

1.課文中語法的講解要結合課文進行。課文時書的語言，語法的講解結合課文并且緊扣課文來進行，才能做到學習語法知識為掌握語言服務。講課中碰到的語法問題，只要做到為理解課文掃除障礙就行，教師不應脫離課文作茫無邊際的引伸和發揮，要不應中途把新課突然停頓下來進行目前完全沒有必要的語法操練。

2.語法規劃的歸納總結要建立在豐富的語言基礎上。語法規則是從實際語言中總結出來的。好的課文編排時一般都注意到以個新的語法項目歸納總結之前，前面各課總要出現一些含有這個語法問題的句子，以語法規則的歸納總結能建立在豐富的語言基礎上。我們有些教師并不懂得這一點，他們在第一次碰到含有這樣語法問題的句子是就迫不及待地進行總結歸納，這樣費勁很大，得不償失。不如暫時將它作為詞匯看待，把課文疏通一下，等語言材料積累多些再進行歸納，一定會收到水到渠成的效果。

3.語言和語法講練的時間比例要嚴格加以控制。按照現行中學英語教學計劃的規定，普通完中七年級至高二每周英語各位5課時，每課時為45分鐘，這個時間是一個常規，如果用于語法講解時間太長，勢必會影響語言學習和實踐的時間。我們?？吹揭恍┙處煼治稣n文語法以后，一節課所剩無幾，總是匆匆忙忙把課文帶讀一遍，就打下課鈴了，學生念起課文來結結巴巴，怎么說得上熟讀和靈活運用呢？教師一定要盡量減少語法講解的時間，讓學生能熟讀課文，活用課文中的語言。

三、著眼于用，反復實踐，不斷培養聽說讀寫活語言的能力

學習一個國家的語言文字的目的，是為了用，為了與外國人進行交際。全日制中學英語教學大綱規定：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上逐步運用英語的能力，………”新的義務教育大綱更明確指出：中學英語是為了“培養為交際初步應用英語的能力”。這都強調了它的應用和交際功能。學生學了這些年的英語，如果不能進行聽說讀寫，只能死記住 幾條語法規則，就沒有達到用的目的。

聽說讀寫本身就是學習語言的能力。經驗告訴我們，這種能力，并不是教師在課堂上講出來的，而是學生自己在教師指導下，通過聽說讀寫實踐活動的訓練，才能獲得的。當前中學英語教師對學生主體作用發揮得很不夠，教師講得多，學生練的少。聽說機會固然少，讀的機會也不多，就是寫，也只是停留在語法練習和答卷，缺乏真正的語言實際訓練。

為了盡可能多的教給學生活的語言，我們在課堂上充分發揮教師指導下的學生主體作用，騰出更多的時間讓學生通過聽說讀寫實踐，應用所學的語言和文字，在口頭上和書面上表達自己的思想感情，爭取達到用英語進行交際的目的。而且隨著所學東西越多，應用能力越強，興趣越大;同時因為學生學的東西均是通過聽說讀寫實踐獲得的，知識牢靠，基礎鞏固，成績也就有不可能不好了。