淺談如何在小學數(shù)學教學中開展和實施評價

周俊

摘 要：教師的評價對于學生評價起著導向作用。評價過程是師生兩者情感碰撞的過程，是激勵學生學習，進行合理導向的過程，也是學生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學習活動的催化劑。因此，教師在課堂教學中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)，應充分利用評價的心理調(diào)節(jié)和激勵作用促進學生的有效學習。本文就如何在小學數(shù)學教學中開展和實施評價，以培養(yǎng)孩子的責任心、激發(fā)自信心、促使自我反省，形成良好的學習習慣等，做了初步探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;討論;多元評價;糾正;激勵作用

教育發(fā)展到今天，不論是作為施教者的教師，還是作為受教育者的學生，都對用一張試卷、一個分數(shù)來評價學生的標準心存懷疑。單一的紙筆測試，給學生、家長帶來了很大的精神壓力。在學生心目中，讀書只是為了高分，而不是為了自己的終身發(fā)展。

對學生的評價，當然不能離開紙筆測試，但是紙筆測試只呈現(xiàn)一個結(jié)果，而不能展示學生學習的過程，也不能全面地反映學生掌握和形成的技能與能力。一個不理想的分數(shù)，可能會熄滅學生積極學習的火焰，一個人才也可能就此埋沒。所以，我們可以嘗試在課堂中進行多種形式的評價，將課堂評價與紙筆測試結(jié)合起來，全面地評價學生，讓學生熱愛學習。下面我就如何將課堂評價與紙筆測試相結(jié)合談一談自己的一點想法。

一、師生討論，制訂方案

在開學初，任課教師要和學生一起討論制訂出評價方案，如紙筆測試和過程評價各占百分之幾，課堂評價采取哪些形式，如何呈現(xiàn)，多長時間進行一次匯總。教師還要安排班內(nèi)品學兼優(yōu)、威信高的學生擔任統(tǒng)計員，守時守信，說到做到。

二、多元評價，激發(fā)興趣

1.學生互評，評價學習的過程

學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動地參與學習過程;有利于學生牢固地掌握知識并靈活運用;有利于培養(yǎng)學生的傾聽、思考、辨析能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學中，我們可以采用小組評價或同桌評價的形式，讓學生互評在一星期的學習過程中的表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、與他人合作的情況等;可以采用書面形式展示學生的優(yōu)缺點，激勵學生發(fā)揚優(yōu)點，糾正錯誤;還可以采用星級評價的方式，激發(fā)學生的學習興趣。

2.自我評價，評價對知識的理解

在一單元的學習結(jié)束后，我們可以指導學生寫反思小結(jié)，總結(jié)自己對知識的理解，如哪些知識已經(jīng)完全理解，并有了自己的認識，可以自己舉例，設(shè)計題目等;哪些知識僅停留在書本，還理解得不夠透徹等，并自己進行等級評價。學習者只有在自己決定評價的標準，制定學習的目標，以及對目標的實現(xiàn)負起責任時，才是真正地學習，才會對自己的學習認真負責。自我評價法樹立了現(xiàn)代的評價觀，使評價由外在的轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，從形式的轉(zhuǎn)化為實質(zhì)的，從被動的轉(zhuǎn)化為主動的。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力。

3.教師評價，評價技能的形成

課堂教學是師生互動，相互影響的過程。教師對學生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學習行為必須作出評價和反應。教師的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而且可以激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，實踐“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，潛能得到發(fā)揮。

教師要把口頭評價與符號評價結(jié)合起來?？陬^評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。它作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終。這種評價具有起點低、目標小、反饋快的特點，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動他們的心弦。但是時間長了，學生就會變得麻木，變得貪婪，使數(shù)學課堂評價失去實效性。所以，教師要適當結(jié)合符號評價，如在給學生板演的題目或作業(yè)上畫上笑臉或遺憾的表情;給較為簡捷、富有創(chuàng)造性的解答打上“√”，再畫上一個“！”，給答案雖對但過程比較冗繁的解答打上“√”，再畫上一個“？”，引起學生的思考。學生通過這種直觀的評價理解了教師對自己的期待，也體會到只要自己在某個方面付出了努力就能獲得公正客觀的評價。這些符號實際上就是對學生的創(chuàng)作、計算的準確性作出的評價，同時也保護了學生的自尊心和自信心。學生可以感覺到自己哪方面的技能較扎實，哪方面的技能還比較欠缺，需要加強訓練，這無疑給學生指明了努力的方向。

4.家長評價，評價能力的形成

望子成龍、望女成鳳是每個家長的迫切愿望。家長不僅是孩子學習的監(jiān)督者，也是孩子學習的伙伴，我們要讓他們參與學生的學習過程與評價過程。教師可以與家長溝通，定期對學生學習知識后能力的發(fā)展作出評價。這種反饋性的評價，既能幫助學生準確定位，又能促進家校的溝通。家長參與評價，讓學生看到了自己更多的優(yōu)點，激發(fā)了興趣，也學得更好了。

對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助他們認識自我，建立信心。學生不再把學習當做一種負擔，才能不斷學習，持續(xù)發(fā)展。

美國激發(fā)心靈潛能專家、創(chuàng)業(yè)家安東尼·羅賓所說：“每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能，那份才能猶如一位熟睡的巨人，就等我們?nèi)拘阉??！彼?，在小學數(shù)學教學中，實施和開展以激勵為主的多元評價，以激勵與批評相結(jié)合的教育方式，是激發(fā)學生學習主動性并逐步建立自信心，總而促進學生有效發(fā)展的必要的教學手段。