學導式教學法運用存在的問題及對策

歐婷婷

摘 要：教師一般都能熟練運用傳統教學方法，對于傳統教學模式中存在的問題也積累了豐富的教學經驗，有相應的解決策略。但是當嘗試實踐應用一種新的教學方法時，必定會遇到各種困難和難題，有來自教師自身的教學設計、備課、時間安排等方面的問題，也有來自學生學習自覺性、自學能力、自學效果等方面的問題。本文主要探討了運用學導式教學法過程中存在的困難和問題，以及相應的應對措施。

關鍵詞：學導式;應用;問題;對策

學導式教學法是以學生學為主，教師備課、課堂講授的角度與側重點都發生了變化，學生的角色也需要進行調整，這些變化對教師和學生都提出了新的挑戰和要求，教師和學生都會遇到一些困難，主要有以下幾方面。

一、教師教存在的問題及應對措施

1.教學角度的轉變增加了備課難度。教師在教學中的角色有了根本性轉變，由課程復制者轉變課程開發的研究者;由知識講授者轉變為問題發現者;由知識抄寫者轉變為學習活動設計者;由課堂教學管理者轉變為學生有效學習的服務者。教師在備課、上課、評課等不同環節的角色也將發生變化，教師備課不再是傳統意義上的從教材到教案，而是“師生共備”;課堂教學過程不是教師單向的知識傳授和線性參與，而是“師生共學”;課后評價不是教師層面的主觀評價，而是“師生共省”。

教師備課需改變傳統的模式，不是從“教”的角度進行教學設計，而是從“學”的角度進行教學設計，這一轉變增加了備課的難度。

針對這一情況，首先要區分教案與學案。從目的來看，教案是為教師上好課做準備，學案是為學生自學提供指導;從性質來看，教案是以教師為中心，具有單向性、封閉性，學案是以學生為中心，具有互動性、開放性;從角色上看，教案是教師自導自演，學生是聽眾，學案是教師組織調節，學生是主角。

根據這一區別，在編寫學案時應注意：一是把握知識的重難點，找出最佳切入點，問題要少而精，使學生能夠圍繞重點內容在課堂上深入思考，充分交流，認真表達。問題設置要有梯度、層次、循序漸進。學案中應體現教師必要的指導和要求。二是備課時充分考慮到學生自學中可能存在的問題，每個人的思維方式不同，學生在自學時，思維不受教師的限制，可以以自己的方式去理解分析問題，因此可能會產生一些意想不到的想法，教師應靈活對待。

其次，教師應當具備隨機應變的能力。教師事先對文本知識進行結構化學習，對課程和學生做出科學分析和問題預設，能夠設想學生存在的問題，靈活對待，做好解答的準備。這種能力是建立在扎實的專業知識的基礎之上的，因此教師平時要多鉆研教材、教學內容，吃透重難點，拓展知識面。不斷收集學生預習中發現的尚未解決問題，作為重要課程資源融合到備課中。

2.精講知識點不易把握。學導式教學法的重要環節是“精講答疑”，怎樣才算是“精講”？對于自學后大部分學生能基本掌握的知識點，是否還需要講解？由于學生基礎參差不齊，理解力也有所不同，如何兼顧到基礎和理解力較差的一部分學生？出于這種考慮，雖然學生自學了，課堂上自學檢測了，有的教師還是會和以前一樣，一點不落地講一遍，這樣會占用較多的時間，趕不上正常的教學進度。

針對這一難題，可以要求學生通過小組合作實現學生自主學習的有效性。建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率的高低，高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習，這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在小組的統一管理下主動學習。課前劃分好合作學習小組，科學搭配優生、中等生和后進生，為學生共同學習成長奠定基礎。各小組成員在組長的帶領下，圍繞教學目標進行合作學習，生生之間、師生之間就上一步驟的學習心得、困惑、疑難等相互交流探討，通過“一幫一、兵教兵”的方式解決個性化疑問。

課前2分鐘，收集各個小組自學中遇到的疑難問題，對學生的情況做到心中有數，針對本節重難點問題，結合學生疑點問題進行有針對性的精講，如此以來，對于個性化的問題，就不需要精講，只需對共性化的問題和重難點問題進行精講，大大地節省了課堂時間，提高教學效率。

3.備課中操作性的內容增多。備課中操作性的內容增多，尤其是在備課態度上需要教師用“心”備課，不僅備知識，還要備學法;不僅是過程設計，還要開發相應的學習工具，選擇適當時機支持學生進行有效學習。從備課的操作層面上講，教師由粗放式教學變為精細化教學;由經驗式教學變為科學化教學。備課要以按單元備課或主題備課，提倡備課生活化理念，要求教師在工作生活中長期積累課程資源，對所承擔教學任務要長期備課。概括起來稱為“一夾一案+三單”，“一夾”是指一個主題或單元內容創建一個備課文件夾;“一案”是指一個主題或單元內容設計一個完整教案;“三單”是指教師圍繞一個主題或單元內容研發《問題發現單》、《問題生成單》和《問題訓練單》。從備課過程來看，教師備課過程是一個發現問題、生成問題、解決問題過程，也是教師自主學習，提升素質，促進教師專業發展的體驗過程。

二、學生學存在的問題及應對措施

1.學生不會自學。在實踐學導式教學法的過程中，來自學生最主要的問題是不會自學。看書時走馬觀花，不知道該掌握哪些知識，分不清這節課的重難點問題，不能深入研究發現問題。因此，看似學會了，提不出問題，自學檢測效果卻不好。針對學生不會自學，可以精心設計導學提綱，自學過程中加強督導。根據教學內容，出示自學提綱或提出關鍵性問題，引導學生自主學習、探究新知，讓學生自學有章可循。自學前進行學法指導，教給學生學習方法，使學生嘗試學習。“自學指導”要明確自學內容，即讓學生知道學什么，又要知道怎么學，明確自學的方法與自學的要求。教師巡視，了解學生自學進度，但不做指導，不宜打斷學生的學習思路，以免分散學生自學的注意力。教師要多關注學困生，督促他們能夠完成自學任務。教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生。自學環節要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難和問題，預設解決問題的方法。教師巡視時應注意組織學生，對分神、不投入的學生及時提醒，提高學生自主學習的實效性。

2.自學時間不易把握。一是由于課程多，作業多，預習時間保證不了，一些學生無法把預習落實到實際行動中。二是小組自主合作學習的時間較難以把握。對第一個問題，教師必須講清預習的意義，并做好督促檢查落實，可在上課過程中就預習學案中的思環節考題進行提問，并作為教學過程中一個環節貫徹下去。對第二個問題，“小組自主合作學習“的課堂是動態的課堂，教師要修煉提升課堂觀察能力和調控能力，預設能力，學生探究、討論、提問大約需要多少時間，自始至終堅持一切從學生學習的實際出發，關注學生的愿望與需求，關注學生知識生成的問題，合理地選擇教學的策略和方法，靈活地調節教學的內容與進程。這樣才能在上課中做到心中有數，應付自如。

參考文獻：

[1]“FFS”教學模式：提升高中課堂教學效益的有效途徑——兼論一種具有操作性的“先學后導-問題評價”教學模式 ?韓立福.

[2]《新課程有效課堂教學行動策略》.韓立福著.首都師范大學出版社.2006年版.