基于文科類研究生自主學習的網絡視頻公開課優化研究

陸南芳

摘 要：著眼于文科類研究生自學需要，分析我國視頻公開課存在的問題，并基于認知主義、建構主義、人本主義等自主學習理論基礎，構架出針對視頻公開課的優化模型。從學習支持、評價反饋、內容形式等方面為建設我國網絡視頻公開課體系提出建議。

關鍵詞：自主學習;網絡視頻公開課;文科類研究生

一、概念界定及內涵詮釋

1.自主學習

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。這在一定程度上要求我們改變傳統的課程實施過程，不能一味強調學生的被動接受，機械記憶，而是倡導學生主動參與，樂于學習和參與，并能積極收集資料，處理解決問題，掌握知識。

2.文科類研究生

文科類研究生長期受到文科科目和人文背景文化的熏染，所以感情極其豐富，特別渴望表達自己的思想和主張，在參與社會活動的過程中普遍表現為個性張揚、積極進取、能夠掌握話語的主動權。他們非常希望能夠擁有詮釋自己的舞臺，并得到他人的關注和認可。文科生更愿意積極融入大集體去交流，相對來說他們比較擅長于溝通交際，也非常愿意參加各種文娛活動。其次，文科類學科大多知識體系交叉重疊，互相牽涉，這就要求文科類學生在術業有專攻的基礎上還要廣博涉獵，融會貫通，以期對各個領域都有所了解和研究，從而幫助強化術業的專攻，取得長足的進步，以此可以縮減自身的專業限制范圍。

鑒于以上文科類研究生日常學習需要，傳統的研究生培養模式很難達到理想效果，所以文科類研究生如需博采眾長，并在專業知識上保有持久的敏感度，就必須要結合方便、高效的網絡視頻公開課獲取知識信息。就目前國外優質的網絡視頻公開課來講，吸引大多數學習者觀看學習的視頻種類主要是人文社科類視頻課程，并且其比重龐大。因此，文科類研究生結合網絡視頻公開課的自主學習，容易促成并獲得。

二、網絡視頻公開課環境下的自主學習理論

在自主學習領域中，當今很多研究者都做出了豐碩的成果。龐國維關于自主學習的理論，他試圖從橫向和縱向兩個維度去分析。在橫向上他認為，學習者必須要自我驅動學習動機，自我選擇學習內容，自我掌控學習時間，自我調整學習方法和策略，學習的物質條件也需要自我營造。在縱向上，學習活動前，學習者明確學習目的，并且在學習活動中要自我監控，學習活動后進行自我檢查。齊莫曼在自主學習循環模型中認為，自我、行為、環境三者之間是可以相互作用的，并認為它是由三個階段構成的，計劃、意志控制和反思階段。在第一階段計劃目標，培養興趣，在第二階段，需要學習者根據外部的反饋，主動地調節，監控自己的學習行為，基于這兩個階段在第三階段來調整自己的認知、情感狀態，并及時調節策略和方法，為自身的學習創造更好的條件。縱觀這兩者的自主學習理論，他們在學習動機與內容、學習監控與策略、學習反饋與評價上都有共同的交叉點。

關于網絡視頻公開課自主學習的建構，認知主義，建構主義，人本主義這三大自主學習理論基礎也對其具有一定的指導意義。認知主義，首先強調學習的過程是主動的，并不是透過外間的強行壓迫，從而形成一種刺激—反應的聯動作用。而是要通過自主了解、認識，獲得知識，從而得以認知的過程。建構主義要求學習者有積極主動的配合，強調知識的建構是需要學習者主動對信息進行加工、整理，這個過程并不是被動接受刺激的過程，并不是簡單通過老師的教，學生接收就能有效傳授知識的。人本主義，是以學習者為主體的，注重強調學習者的積極主動，有目的、有計劃的全身心的情感投入，該過程是具有滲透性和感染性的過程，因此，如果學習者對所學內容有先期的情感認知，在價值態度上面也十分認可，那么這種在情感和態度上的投入就會直接影響到學習者們的后期學習行為，從而影響到學習目標的實現程度。

關于這三種自主學習理論，我們不難發現，三者都強調學習者的主體地位，自主學習需要培養學習者的主動性，他們分別強調了學習者在學習動機、知識構建和情感投入上的積極性。基于自主學習的網絡視頻公開課的優化就更應該要強調提升學習者學習的主動性和積極性。綜合上述的理論觀點，這里作出如下的自主學習模型對應表。

本文運用的自主學習模型與網絡視頻公開課優化對應表

自主學習理論要素 網絡視頻公開課對應要求

情感投入 內容活潑、形式誘人

知識建構 “同化”“順應”

調整強化 評價反饋

三、我國網絡視頻公開課鑒于自主學習理論存在的問題

近幾年我國視頻網絡平臺也引進了外國不少品質精良的視頻公開課，在全國范圍內收到了不少的關注。我國教育部也在2011年前后投入建設了近千門的精品公開課。并且此后清華、北大、浙大、復旦等國內各大著名高校也紛紛投入開發自己的網絡視頻公開課，也引起了教育界的廣泛關注。但是，縱觀我國各大院校的教育教學模式，幾乎與視頻公開課的發展呈現兩條平行線發展趨勢，很少有較為廣泛、有效、大規模的網絡視頻公開課與學生學習和諧共融的發展模式。我們就此所取得的成果也就僅限于教育界小范圍的關注，在真正的高校教育發展實踐和投入建設上并沒有實質性的發展。而且它在高校教學建設和大眾自學上都沒有贏得廣泛認可和取得實質的效率。以下根據上述齊莫曼自主學習理論的三個階段，梳理我國網絡視頻公開課鑒于自主學習存在的不足。

1.課程內容、形式不誘人

美國哈佛、麻省理工、耶魯等世界名校的網絡視頻公開課受到世界范圍的關注，不僅只是因為他們自身權威的號召力，優良的視頻制作團隊，健全的視頻開發運行機制，更是因為他們在視頻中表達的內容受用，形式多樣。并且視頻中的內容大多充滿人文情懷，老師們講一個個晦澀難懂的道理一一分解，娓娓道來，并結合輕松愉快的問答互動方式交流。具有人格魅力的教師們透過自身的舉手投足，運用靈活多樣的教學形式，更能吸引學生參與學習。當前，我國雖然已投入建設了大量的精品視頻公開課，在教師和資金方面也是格外的用心。但是由于公開的視頻課程涉及到學校及個人的榮譽，壓力，責任等問題，整個過程已充滿功利性。大多的授課過程都是經過同一套路演練過多次，為了保證所謂的萬無一失，呈現的卻是失真的狀態，失去了一定的觀賞性。并且由于不太成熟的信息技術運用，大多教師都在視頻課呈現中規避了復雜難懂，深奧晦澀的知識，這樣就很難形成一整套系統的視頻課程，因此也導致了課程內容、形式極其乏味。

2.學習活動支持機制不健全

在視頻自主學習的過程中，要想吸收、消化知識，就必須要尋求一種方法和策略，并對學習者的行為或意志進行控制，要求學習者在具體情境中找到有效途徑，支持幫助學習者穩定有效的學習，產生堅定地自我控制能力。這個過程對于大多數學習者來說都需要提示和協助的，但是目前我國網絡視頻公開課很少有一個循環協作、幫助學生消化的互動平臺，更不用說與之相對于的配套機制。而且，自主學習者需要投入到人際交互的情境中去，參與一定的活動，實施相應的策略才能促進學習者加強自我控制的力度，才能幫助學習者運用自身所學，實現學習價值，獲得成就感。我國的網絡視頻公開課在師生互動咨詢交流、課件資料共享、實時反饋和實踐運用等方面問題關注較少，從而使得目前我國網絡視頻公開課的傳播僅僅是一種視頻播放體驗，未能產生學習的實際效能，缺少了與視頻課程內容相互支持的延伸服務，整個自主學習系統不健全。

3.評價反饋方式不完善

學習更需要一個調整強化的過程，學習者們必須要懂得自我判斷、自我反應，并且他們要實時監督自己的學習進度，評估學習質量，以便得到及時的改善，提高學習效率。因此，對于我國網絡視頻公開課來說，自主學習者如若要運用它來自主學習，那么網絡視頻公開課的評價反饋方式就必須要不斷完善，但是目前這一點它還存在明顯不足。國內網絡視頻公開課的評價方式相對單一。更多的是讓那些在視頻公開課上感受最深的學生對教學視頻內容及教師的教學進行評價。只是側重了某一單方面，標準過于單一，在評價指標上，也缺乏系統規整的標準認定。

四、我國網絡視頻公開課體系建設和優化的幾點看法

1.豐富課程內容和教學形式

在課程內容和教學形式上，優化的過程主要是想要讓學習者制定目標，激發他們的學習興趣和動力。但是課程內容的不豐富，很大程度上受到了當前課程設置的影響，大部分的學習內容都由于課程制定開發的規則沒有具體明細，課程設置工作難以規范有序的形成，這使得視頻課程內容沒有豐富的課程內容可以選擇，并且很多死板教條。大量優秀教師們就相關信息技術運用不嫻熟問題，會一定程度的在課程內容呈現的過程中避免難以掩飾的內容，這在一定程度上也影響了高效率教學形式的運用。我們應該，第一，在解決開發機制和技術等問題的基礎上，創建自由的學術交流環境，試圖幫助高校教師卸下榮譽包袱。第二，組派國內視頻課程建設團隊出外學習優秀經驗。第三，大力發展授課過程中信息技術運用技能，幫助教師呈現難以運用語言表達的知識。

2.拓展學習支持服務

我國網絡視頻公開課在學習支持服務方面存在的問題就是缺乏和不重視。正是因為這種視頻課程內容的課外延伸服務不夠健全，才導致了我國網絡視頻公開課對于自主學習者缺乏實用型。那么為了提高網絡視頻視頻公開課的實用型就必須要重視并且豐富相關支持服務。第一，對于我國已經上線運用的網絡視頻公開課，要組建專門小組督促建設者對其進行改進，補充，建立完善的服務支持體系，并從講義、課件、相應的課程內容實踐等細節著手，給予充分的體現。第二，對于我國正在籌建，規劃的網絡視頻課要在大方向上進行統一規劃和管理，視頻課程不僅僅只有視頻的內容還必須要給予相應的延伸服務支持，才能夠上線服務學習者，以提升我國網絡視頻公開課提供給學習者自學的實用性，從而完善我國網絡視頻公開課提供給自主學習者的學習系統。

3.完善評價反饋方式

重視對課程質量的監控，關注學習者學習動態，及時審查，多元評估并進行實時反饋，這些是建設我國網絡視頻公開課評價反饋體系的重點。第一，建立多元評價體系。評價除了關注師生主體之外，還應該關注學習過程、考核內容、標準等因素。必須要讓評價的標準豐富起來，向多元化方向發展。在網絡視頻公開課建設的過程中，評價的內容必須深入細化到學生平時學習表現，課前準備，課上課下的交流討論以及作業等方面，并且要明確占分比例。第二，建立動態反饋體系。所謂動態反饋，就是及時跟進、收集學習者的評價結果，并進行統計，分析數據，共同討論，給出意見，提出解決方案。在整個動態反饋的過程中，教師是一個重要的主體，因此相關視頻公開課建設組織者應該采取鼓勵政策，給予教師相應的保護，消除他們的顧慮，鼓勵他們積極投入，從而活躍動態反饋體系，以便學習者與教師能夠充分有效地互動。

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