小學數學教學點滴談

喬向輝

摘要：高效的課堂不僅能吸引學生主動參與，還能有效地激發他們的思維，讓學生的綜合能力在課堂活動中得到有效的鍛煉，而且學生還能夠在課堂中學有所得。

關鍵詞：小學數學 教學見解 看法

由于受多年應試教育的影響，這也就使得數學課堂教學在很大程度上都慣用“填鴨式”或者是“滿堂灌”的教學方式，主要是教師一直講，學生被動接受知識的教學模式。新課改下的數學課堂教學則要求全方面提高學生的能力，培養綜合性的高素質人才。傳統的教學模式顯然是不符合這一教學要求的，為了積極地響應這一理念，需要教師從小學教育開始，就注意培養學生各方面的能力。在實際的課堂教學中，如何才能提升數學課堂的教學質量，提高學生的學習成績呢？本文主要結合以下幾點進行說明，探究幾點有效的教學方法，以期更好地開展數學課堂教學。

一、讓學生養成積極思考的好習慣

數學是一門理論性很強的學科，數學又是“思維的體操”，學生如果不主動積極動腦思考，肯定是學不好數學這門課程的。因此，為了更好地培養學生的思考能力，讓他們養成良好的思考習慣，在具體的課堂教學過程中，教師就不要單純地為了“教”知識而教知識，要通過適當的引導，促使學生去做、去思考知識。

例如，在教學“10的分與合”時，先和學生一起復習相關的知識，然后在復習的基礎上，再提問學生：“10可以分成幾和幾呢？”這時，教師可以一邊引導學生分計算棒，一邊再讓他們積極地進行思考，在師生的共同討論下再得出結論。多問幾個“為什么”既有利于促使學生積極主動地去思考問題，又比單純直接告訴學生“是這樣的”的教學效果要好得多。

二、精心創設情境教學，引發學生的主動探討

小學數學知識相對來說比較抽象難懂，加上小學生的理解能力比較差，結合情境教學能夠使這些抽象的數學知識更加具體化、形象化，還能讓學生有一種身臨其境的感覺，幫助學生從形象的感知認識上升為理性認識，而且還能夠有效地激發學生的學習興趣，促進他們自主進行學習，為提高數學課堂的教學質量做好準備。

例如，在教學“平面圖形的認識”這節內容時，就可以創設這樣一個情境：“圖形媽媽今天要帶著他的孩子們來我們的課堂和學生們做朋友，你們想知道它們都叫什么名字嗎？”這時，可以借助多媒體呈現各種顏色的正方形、長方形以及三角形和圓手拉手向學生們走來，這時，學生們的注意力立刻被吸引住了，學生們都急切地想知道它們都叫什么名字，借助多媒體課件將這些圖像呈現在學生們的眼前，加深學生對這些圖形的認識，學生不但給這些圖像起了名字，還能說出起名字的原因。開展這種情境教學，既能喚起學生的求知欲望，又能點燃它們的思維火花。

三、結合學生實際生活，引導學生學習新知

在課堂教學中，借助生活化的教學理念，把學生引入到實際生活中來，讓他們在實際的操作中，通過觀察和實踐掌握相關的數學概念，掌握一些好的學習方法，逐漸培養、鍛煉他們的思維能力和綜合能力。

例如，在探究“相遇”的相關問題時，學生需要掌握的三個問題分別是：相向而行（或相對而行）、相背而行以及同向而行。為了讓學生們更好地理清這三者之間的聯系與區別，教師可以組織學生開展一次小表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況分別作演示，過三分鐘后再集中交流表演的情況。學生們也都興致勃勃，個個洋溢著笑容并且開始了自己的演出。開展這樣的實際演練，既能夠讓學生加深對相遇問題三種情況的有效理解和把握。還能讓學生將這些數學知識運用到日常的生活當中，能夠收到事半功倍的教學效果。

四、小組合作，探究驗證

合作學習也是數學課堂教學中最有效的教學方法之一，同時也是促進學生構建知識的關鍵所在。學生在探究的基礎上產生一些疑問或者是通過學習有了自己的收獲時，這個時候，教師就應該積極引導學生把這些疑問和其他的學生進行有效交流，把自己的收獲與同伴進行分享。這樣既能夠豐富他們的學習體驗，又能幫助學生更好地理解一些數學知識。

例如，在教學“除數是兩位數的除法”這節知識點時，教師可以借助多媒體的幻燈出示算式如245÷30=？338÷15=？讓學生們在小組內合作計算，教師此時就可以提出這樣的問題：“被除數的前兩位是不是夠除數整除？如果夠的話，怎么寫商呢？不夠又如何寫商呢？”在問題的驅使下，學生們也開始合作并嘗試計算。

又如，在教學“三角形的內角和”的內容時，學生通過測量初步知道三角形的內角和為180°，如何進行驗證呢？可以引導學生去量一量、拼一拼、折一折等實踐操作進行合作探究，進而再有效地得出三角形內角和是180°的猜想。在合作探究中，教師要多對學生進行引導，發揮好學生的主體性，這樣的教學才能收到理想的效果。

數學課堂一般都被認為是枯燥且缺乏生動和激情的，要想改變外界的這種誤認，就需要教師努力創建一個既寬松、富有人情味又便于學生思考、樂于探究的環境，這對于活躍課堂的教學氛圍，為學生的學習創設良好的課堂氛圍是很有幫助的。為了構建良好的學習氛圍，需要讓學生在課堂學習中形成正確的學習態度、掌握一些有效的學習方法，讓學生逐漸體會到數學帶給他們的樂趣。只有這樣，學生也才會更主動地去學習數學知識，只有這樣，才能逐漸地提高他們的數學成績。

參考文獻：

[1]李金明.初中學生數學思維力發展特點及培養方略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（6）.

[2]郭述霞，黃繼輝.小學數學高效課堂模式初探[J].新課程，2012（8）.

[3]張萬樹.探索小學數學中的分層教學法[J].課程教育研究：新教師教學，2014（18）.

（責編 金 東）