中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高課堂效率

張曉婧

追求課堂的高效是所有教師夢(mèng)寐以求的目標(biāo)，怎樣才能達(dá)到課堂的高效，實(shí)現(xiàn)課堂的高效有無(wú)現(xiàn)成的模式可循？可以說(shuō)目前還是處在探索的階段，各種各樣的教學(xué)模式如雨后春筍般地應(yīng)運(yùn)而生，都是在為了詮釋追求這一理想中的目標(biāo)。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中悟出了一點(diǎn)淺顯的道理：那就是高效的課堂就是讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益。我結(jié)合自己的經(jīng)歷談以下兩點(diǎn)看法。

一、教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n

實(shí)現(xiàn)課堂的高效，教師是關(guān)鍵的因素之一。人們經(jīng)常說(shuō)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，就是這個(gè)道理。課堂的時(shí)間是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最有用的知識(shí)，應(yīng)該是教師首先考慮的問(wèn)題，這就要求教師要認(rèn)真地去備課。首先，教師要備教材，通俗地說(shuō)就是要吃透教材，教師在完全掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上才能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講課時(shí)才能做到有的放矢。現(xiàn)在還要求教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教師教授教材的指針。吃透教材與把握課程標(biāo)準(zhǔn)要做到二者并重，不可偏廢。其次，教師要備學(xué)生，教師要準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，做到自己的授課與學(xué)生的現(xiàn)有水平相銜接。不能脫離學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。讓自己的學(xué)生在現(xiàn)有的不同層次水平的基礎(chǔ)上都獲得知識(shí)。再次，教師還要備教法。人們常說(shuō)，教無(wú)定法，貴在有法。教師講課也沒(méi)有現(xiàn)成的固定的模式，固定的呆板的模式不可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如，如何導(dǎo)入新課呢？是從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手，還是直接導(dǎo)入新課呢？在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代教育技術(shù)如何運(yùn)用呢？以上所有是教師在備課的過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，只有綜合考慮這些問(wèn)題，才有可能備課備到位，這是打造高效課堂的第一步。

二、教師要做到精講多練

中學(xué)生在課堂上的有意注意不可能長(zhǎng)時(shí)間保持，因此，教師在課堂上45分鐘的時(shí)間里不能實(shí)行滿堂灌的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那樣只能引起學(xué)生的厭煩，課堂的教學(xué)效率將會(huì)十分低下。打造高效課堂也就無(wú)從談起。我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)要做到精講多練。首先，教師要做到精講，怎么樣才算是精講？是不是講得少就是精講呢？肯定不是，不能簡(jiǎn)單地把精講理解成為講得越少越好。更不要把精講和突出重點(diǎn)對(duì)立起來(lái)。精講正是要圍繞重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。當(dāng)然，精講的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有透徹的理解和掌握。真正能夠把握教材的重難點(diǎn)。教師只有在熟悉教材又了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能夠做到精講。例如，講解《分馬》這一課，這節(jié)課選自于周立波的長(zhǎng)篇小說(shuō)《暴風(fēng)驟雨》。本文篇幅較長(zhǎng)，因?yàn)槭切≌f(shuō)其中涉及的人物眾多，作者在文章中圍繞分馬這件事大大小小的人物寫(xiě)了二十多人，人物多，事情多，如果每個(gè)人、每件事都要去講，面面俱到，那么恐怕需要好幾個(gè)課時(shí)才能完成本課的教學(xué)。這就要求我們語(yǔ)文教師在講授本課時(shí)必須做到精講。抓住小說(shuō)的三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。人物是小說(shuō)的核心，有重點(diǎn)地去講解。確定本課的主要人物是郭全海和老孫頭，郭全海是小說(shuō)中的主要人物，雇農(nóng)出身，土地改革的時(shí)候，積極參加斗爭(zhēng)，并加入了中國(guó)共產(chǎn)黨，被選為元茂屯的農(nóng)會(huì)主任，他是土地改革中成長(zhǎng)起來(lái)的農(nóng)村干部，這是本文的主人公。老孫頭也是本文的主人公，他擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，擁護(hù)土地改革的積極分子，但他確實(shí)也有缺點(diǎn)，具有自私的心理。但是正是老孫頭的這一點(diǎn)也從側(cè)面襯托了郭全海。本文重點(diǎn)寫(xiě)了這兩個(gè)人物。從分馬的過(guò)程即前—中—后三個(gè)階段圍繞重點(diǎn)人物精講，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本文的主旨。其次，教師還要讓學(xué)生多練。教師精講的目的在于把盡可能多的時(shí)間還給學(xué)生。切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂的主體讓給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間去做鞏固性的練習(xí)。練習(xí)要求教師結(jié)合教材的實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平來(lái)進(jìn)行。練習(xí)既要照顧全體學(xué)生，又要有層次性。也就是說(shuō)既要照顧學(xué)習(xí)好的學(xué)生，又要照顧學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生。

例如，在講授老舍的《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，我精心地設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，重點(diǎn)圍繞這一段文字展開(kāi)訓(xùn)練：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖大頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更關(guān)的山的肌膚。……濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”1.文中描寫(xiě)景物的順序是什么？2.找出文中寫(xiě)矮松的比喻句，并找出本體和喻體各是什么？3.從文中找出兩處運(yùn)用了擬人修辭方法的地方。4.這個(gè)語(yǔ)段主要是寫(xiě)的是小雪后的山色還是山的肌膚呢？通過(guò)這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握了文章重點(diǎn)段落的意思，有助于學(xué)生更好地把握文章的主旨。

總之，提高語(yǔ)文課堂的效率，打造高效的語(yǔ)文課堂，需要我們語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中不斷地加以大膽的探索，推陳出新，走出富有自己特色的高效語(yǔ)文課堂教學(xué)之路來(lái)！

（責(zé)編 田彩霞）