中學英語教學中的創新教學

張玉留

英語新課程標準要求：在英語教學中，激發學生自發性學習能力，培養他們的創造能力，使學生樹立對學習英語的信心，建立學習英語的感覺與運用能力。首先，興趣是最好的老師，培養學生聽說讀寫能力，要讓他們產生學習興趣，激發他們的學習動機和積極性。做到這些，英語教師不僅要具備一定的知識水平，而且應該擁有一定的教學藝術。其次，作為教學活動的主體——學生，基礎能力參差不齊，如何讓學生由“跟我學”變為“我要學”，這不僅取決于學生的觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情感、態度、學習動力等情感因素。美國教育家布魯姆指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。”同時再利用合理的教學方式，才能達到理想的目標。多年來我在英語教學中深有感觸，下面談一下我在英語教學中采用的技巧。

一、以學生為主體

新課程標準要求英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發展創造條件，以學生為本，培養學生的良好品德，注重學生的情感因素。這就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主體地位。例如，重點在于訓練學生自主發現，提出與解決問題的能力，可以這樣設計：請把課文內容歸納成若干學習問題，并解釋發現問題、提出問題的角度，努力讓學生參與到教學中。總之，一定要想辦法將主動權交給學生，讓學生根據自身需求來學習，真正成為課堂的主人，發揮主體作用，改變教師居高臨下主宰課堂的局面，讓學生發現和解決疑點，大力營造和選擇是學生處于“悱”“憤”——心里想學而弄不明白，口欲言而表達不清楚的心理狀態。把新知講解與觀察學情，抓反饋調控緊密聯系在一起，選擇最佳時期講授最重要的知識，這也是新知講授課所追求的理想效果，同時又培養了學生的主體精神，不僅活躍了課堂氣氛，又解決了難題。

二、引人入勝的新課導入

良好的開端是成功的一半。新課的導入是課堂教學的最關鍵一步，引人入勝的新課導入能使學生盡快進入最佳狀態，此時學生的興奮點很容易捕捉到，通常使用的新課導入步驟為：1.明確預習的教學目標，借助新知的預習，指導掌握預習的方法，培養學生的創新技能，鼓勵學生自主學習的自信心與成功感。2.讓學生弄清本節課想要學懂學會哪些新知，期望解決什么問題，有什么新發現新收獲，重在培養學生的學習目標意識，激發學習動機與期待感，調動學習新知的情趣與自我效能感，發射出一種“求知欲”的心理能量。3.采用了直觀導入法，借助多媒體播放幻燈片，形象生動地喚起學生的的聯想。總之，一個人之所以能成功，是因為有所渴望有所需求，為自己設立了一個合適的努力目標，所以課堂的新課引入就如同找到一個本節課的學習目標。

三、寓教于樂，培養興趣，增強創新意識

通過創設語境與情景，激發學生的創造興趣與熱情，設計合理的教學法，采用適當的教學手段，講究課堂教學藝術，引起學生共鳴，深受學生的喜歡，興趣的培養是進行創造性學習的前提。教師要特別注意愛護學生的好奇心，培養學生的學習興趣，激發創造熱情。而英語作為一種語言學科，我們必須通過使用語言來學習語言，因此，努力創設語境，讓學生在情境中學會語言，讓學生在情境中學會語言，學會交流是十分重要的。所以在教學中，我多采用的課型為“情境探究課，體驗活動課。”通過讓學生操作、探究、思考、綜合等基本活動，形成搜集和處理信息的能力，培養了創新意識，以及獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和交流與合作的能力等基本學習能力。

同樣是活動創新課，在基礎較差的班，可以設計“繪制，體驗交流，反思評價”活動來激發創造欲望，在程度較好的班，可以設計“自主探究，PK競賽，梳理反思”等活動程序。

四、通過創設懸念和討論質疑，激發學生的創造思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“疑”是一切發現和創造的基礎。學生的質疑是學生創造靈感的閃現，學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選擇，綜合，歸納，感悟并提出問題，教師對學生提出的問題要給予充分的肯定，保護其積極性，這樣就激發了學生的靈感，為創造性思維提供了保證。讓學生通過眼、耳、口、心等多種器官，從情景事實去捕捉信息，發現問題，形成問題，提出問題。

五、構建團結協作集體，培養發散性思維，呵護創新精神

我一直認為：學生的學習成績往往與學生的課堂教育參與度成正比，參與度越高，則成績越好，反之則越差。同時，英語課堂上常常需要師生間、學生間的協作創造，并且，英語教材中也安排了此類練習，“work in pairs”等，通過協作創造，既可以培養學生的協調，組織與合做能力，也能增強學生的集體榮譽感。部分基礎較好的學生能主動開口，表現自我;而有些基礎較差的學生羞于開口，我們要給予學習成績好的與差的學生同等的學習機會，同樣的關心愛護，讓學生在感受到平等的環境中學習，在學習上吃力的，同組成員和我會堅持給予幫助，不讓他們失去學習的信心，逐步趕上大多數學生，同時，激勵優秀生更上一層樓。

六、以優帶差，趕超比拼

發動學生之間互通互學，成立幫學小組，使全班出現學生優秀趕優秀的局面，班級內形成一種共同提高英語成績的良好風氣，選出小組長，實行組長承包責任制，每次的周測和月考成績出來以后，進行小組比拼，評出進步顯著組，優秀幫學組，進步顯著組員，并給予一定獎勵。我們還可以利用英語教育平臺，額外輔助學生提高英語。可以根據學生的實際情況設立學時最長獎，學習內容最多獎，學習效果最佳獎等。總之這樣可以減輕后進生的學習壓力，增強學生的學習動力，從而激發學生的學習熱情，激發學生對更大成功的追求，形成新的良性循環，達到事半功倍的效果。

七、游刃有余的課堂結尾，指導學生學會梳理反思

1.指導梳理課堂學習筆記，留給學生梳理，補充，整理課堂學習筆記的時間，巡查指導不同差異的學生梳理課堂筆記，提高學生反思學習的水平。

2.引導多角度反思，除了課堂筆記反思，還有課前與課后反思。

3.有計劃地訓練學生反思，提倡鼓勵學生學寫反思日記，隨時記錄自己的反思體會，讓反思日記成為思想爬坡和推動學習的一面鏡子，成為學習上臺階的加油站。

總之，在英語教學中，師生必須首先實現教學指導思想從“以語言知識為本向以語言運用為本的轉變”。英語教學的生命在于創新，在教學中通過各種方法，時刻貫穿創新教學，以此激發學生的創造熱情，把培養學生的創新能力放在首位，讓英語課堂充滿生機和活力，從而培養出高素質的創新人才。

（責編 田彩霞）