提升初中物理課堂教學效果之我見

余木生

【摘要】 ?初中物理的概念多、公式多，一向給人的感覺是枯燥乏味。如何提高新課改背景下的物理課堂教學的效率，值得探究。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地掌控課堂，有效地利用課堂時間，注重實驗與體驗，從而有效地提高課堂效率。

【關鍵詞】 ?初中物理 課堂教學 效率 有效性

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-028-01

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課堂是學生獲得知識的主陣地。提升初中物理教學的有效性，是新課改理念倡導的重要環節之一。作為物理教育工作者要不斷探究和實踐，探尋課堂教學有效性的策略，提升教學質量，圓滿完成教學目標，促進廣大學生物理綜合能力的發展。

一、倡導預習，提高學生的“知識點”

課前預習，培養學生的自主學習能力就顯得格外重要。然而，我們部分老師要求學生進行預習時，忽視了學生沒有自我預習能力的知識儲備，往往流于口頭上的布置，同時由于缺少有效的監控和促進手段，學生沒有動力，久而久之，能自覺堅持預習的學生人數慢慢減少。

倡導預習，有利于鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠上課時聽課獲得知識記憶效果更好。

如果物理教材中要預習的內容知識點比較少，而且容易理解。就可以放開手，讓學生自己搜集生活中的例子，來說明或驗證知識點。如我在講《流體壓強與流速的關系》時，我就讓學生自己搜集生活中的例子，并加以解釋，同時也讓學生自己制作小道具，去體驗，并將這兩項作為上課評價的一項內容。由于這節課非常簡單，而且與生活非常接近，學生們積極的參與，并動手制作了機翼模型，并在上課的時候展示出來。用這樣的預習方法，旨在激發學生的學習興趣，提高學生理論聯系實際的能力，同時還能培養學生的動手能力。

二、創設情境，提升學生的“興奮點”

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際或接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，激發求知欲，創設求知心理狀態，有利于達成對新知識意義的建構。在學習“平面鏡成像特點”時，我是這樣設置情境引入的：（演示）上課前，老師先給大家表演一個小魔術，大家歡迎不歡迎啊？（出示魔箱）經過仔細觀察，大家發現箱子里面空空如也。現在老師向這位同學借一樣東西。哦！10元錢！通過箱子頂部的開口處把錢投入，仔細觀察！箱子里依然空無一物，10元錢不見了！它到哪里去了呢？這只箱子的魔力來自何處呢？學習了今天的內容以后，也許你就會弄清其中的奧秘，并且把丟失的錢找回來了。通過這種趣味性課堂的導入，使學生有一種急切想掌握新知識埋下伏筆。

三、創設問題，培養學生的“拓展點”

創設問題情境是為學生探究活動服務的。創設情境要使學生置身于情境中，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣;與此同時要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。在教學中要盡量為充滿求知欲望的學生創設教學情境，提出富于啟發性的問題，捕捉學生的創造性思維的興奮點，這是培養學生探究和創造意識的前提。

知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生討論探索幾個問題：（1）氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：-273.15度）;（2）月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在著水。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。又如在《平面鏡成像》一節中，我提出：除了平面鏡外，大家有沒有見過表面彎曲的鏡子呢？（投影哈哈鏡的圖片）：凸面鏡和凹面鏡能否成像呢？假如能成像，成的像又有什么特點呢？大家課后能后自己去探究一下呢？（建議：如果找不到凸面鏡和凹面鏡，大家可以用喝湯的不銹鋼調羹的正面和反面來代替）這個問題的設計主要為了讓學生掌握探究基本方法，同時常識性了解凸面鏡和凹面鏡，同時可以在課后繼續培養學生發現問題、解決問題能力和利用生活中器具替代物理儀器做實驗能力。

四、重視實驗，培養學生的“探求點”

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的地觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的復制，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。如在“電阻”這一節的教學中，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結論直接給學生，學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比。如果注重演示教學，讓學生分別在三種情況下（①材料、長度相同，粗細不同;②材料、粗細相同，長度不同;③長度、粗細相同，材料下同）進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹。總之，物理課是一門實驗性很強的學科，實驗操作是物理課的重要組成部分。在物理教學中，教師要注重實驗演示和操作，巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲和探求創新意識，形成崇尚科學的良好氛圍。