“學案導學，自主探究”教學模式探微

鄭慧

【內容摘要】“學案導學，自主探究”是以學案為載體、以導學為方法，師生共同合作的一種教學模式，在問題探究中，老師適當的指導點撥，學生以自主學習為主，形成一種從主動學習、互動學習到合作學習逐步過渡的過程。老師在課堂上充分利用提前設計好的學案內容，指引學生主動地探索、解疑，在探索、解疑中將書本知識轉化為自己的東西。

【關鍵詞】初中英語 ?學案導學 ?自主探究 ?課堂教學

一、“學案導學，自主探究”教學模式的設計原則

相對于其他的課堂教學模式，導學案教學目標明確，內容全面，重點、難點突出。在設計時，應將內容滲入教學進程中，充分的結合教案、學案、課堂練習及課后作業，在減輕學生學習負擔的同時，還能培養學生的合作交流能力，引導學生利用課堂時間思考和探究重點及難點知識。一般有以下三點設計原則：

第一，有梯度的設計導學案預習題。如在設計牛津初中英語7B Unit 10《A game about signs》這一課的導學案時，應該明確要求學生將生詞或者難詞注上音標，對于不懂意思的地方應注上漢語并朗讀。可以讓學生嘗試用一種或者多種方式描述學過的知識。

第二，導學案設計時應注重驅動原則。所謂驅動原則就是要符合自上而下運行的規律，在設計導學案中注重驅動原則，目的是為了讓學生自己帶著問題尋找答案、探索答案，實現自主學習的學習模式。

第三，設計要以學生自主學習為目標。導學案教學模式的運用，是為了提高學生的自主學習能力，學生在明確目標的牽引下自主尋找問題，探究問題，從而逐步解決問題。

二、“學案導學，自主探究”教學模式的基本流程

“學案導學，自主探究”教學模式，以和諧的師生關系為基礎，重在培養學生的自主學習能力和發展學生的創新思維能力，老師的導學作用是該學習模式的前提。在課堂上，教學模式應盡可能的多樣化，創設新穎的問題情境，利用學生的好奇心來激發學生的求知欲及自主探究的動力。

學案的內容應包括學習目標、重難點、討論交流活動的設計、梯度式的練習及書本知識的拓展練習等，老師在設計導學案時，應該把重點放在學案的設計內容上，它應結合學生的學習能力和實際學習水平，包括學習內容和方法指導，不斷培養學生發散思維能力，訓練他們學習各種知識的能力。

1.根據自學情況，進行以案導學

老師應提前設計好導學案，在課前發給學生，留給學生足夠多的預習時間，在上課之前，老師可以花幾分鐘收集學生預習中遇到的難點和疑點信息，根據反饋的信息，準確的把握教學目標和學生的實際情況。這樣，可以有選擇、有目的的運用導語、相關演示材料及多媒體教學手段來把握學情，創設情境，從而激發學生的學習興趣。在課堂上讓學生想學、會學，逐漸培養學生優良的思維品質。根據“導學案”內容，學生可以將主攻方向放在學習難點和學習重點上，帶著疑問查閱資料，加以思考分析，在不斷的自主學習中獲取知識，發展能力。

2.根據反饋信息，組織討論交流

“學案導學，自主探究”以學生為主體，給予學生足夠的思考時間，讓學生在問題中主動尋找答案并接受老師的點撥，這樣，學習會形成一種需求，變被動為主動。對于一些難點或重點，老師可以將學生分為幾個小組進行討論交流，小組要有一定的層次性，充分發揮優秀學生的帶動作用，也要呼吁不善發言的學生參與討論，老師適當的引導學生多角度、多層次的考慮問題，達到互相啟發、消除疑點的目的。

3.老師精講點撥，學生歸納總結

隨著新課改要求的提高，對老師的課堂講解也做出了新的要求，特別是在講解學生預習后反饋的難點信息時，由于有限的時間和備課條件，就要求老師要有更豐富的知識儲備、隨機應變的能力以及精湛的教學水平。對于學生反饋的普遍難點，老師可以采取以下兩種方法來解決，首先是點撥，學生在討論疑點或重難點時，老師應靜心聽講，以便適時的加以點撥，對于某個問題，若已有小組已經解決，老師可以讓該小組去幫助、引導其他小組解決問題，其中有遺漏的信息，老師再加以補充和講解;其次是精講，對于重點或難度較大的問題，老師可以利用學生渴望答案的心理，快速鎖定重點，抓住要害，以問題為例，理清思路，由個別逐步上升到一般，構建知識網絡，為學生理清知識點的內在聯系，從而達到培養學生釋疑能力和分析能力的目的。

4.梳理知識成線，形成整體網絡

在本節內容即將結束時，老師可以空出最后幾分鐘的時間，帶領學生歸納總結本節課所學的重點、難點內容及其解決的方法和技巧，把知識點由點變成線，最后形成網絡結構;其次要重視易錯、易混以及易漏的薄弱知識點;最后對于課堂上學生的表現和課堂成效，老師應及時給予評價與反饋，表現良好的學生應加以表揚，以激勵其他學生。