以“簡”為本 自主學習

劉德梅

立足于學生發展的“學講”教學正在我市深入實施，語文課堂教學實踐也變得更有生命力。課堂上時刻閃動著靈動的火花，學生們學習的熱情被充分點燃，教師們實實在在感受到“學講”這份放手所特有的美麗。這種在教師指導下的全程自主學習，落實了學生學習的主體地位，以積極的姿態，提高了學生教學的參與度、問題探究的深度，讓學生掌握適合自己的學習方法，提高學習的有效性和質量。

經過一段時間的教學實踐，我們發現語文的閱讀課第一課時的教學目標相對比較簡明，多為正確流利地朗讀課文、準確識字理解字詞、理清文章脈絡層次等，“學講”的步驟實施比較清晰，學生們學得充分、講得明白、練得扎實。而第二課時閱讀課的教學，則讓教師有些“霧里看花”。那是因為每一篇課文內在的語文價值不同，有的語言文字準確凝練，利于學生積累沉淀;有的情感表達細膩自然，應在反復朗讀中品味感悟;有的寫作方法獨特新穎，值得學生模仿習得……在第二課時的教學中，似乎沒有固定的章法可循，這讓“學講”在第二課時，有了巨大的研究探討空間。

崔巒老師說過，教學的最高境界是真實、樸實、扎實，提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。在實施“學講”的當下，我們的語文課堂，更應該大力提倡一個“簡”字。

一、立足語用，教學目標簡明準確

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中準確把握了語文教育的特點，即語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。

語用目標已經成為語文學習的方向和指針。曾幾何時，我們也希望語文課能像數學課一樣，一課一得，讓學生們通過一篇篇課文的品味，一個個練習的鞏固理解感悟，進而積累運用語言。但是這一切都依靠教師對文本的深刻解讀，精心搭建運用的平臺。每每拿到一篇新的課文，我們首先要做到的是，真正抓住語文本體性的教學內容，深入細致地解讀文本，探究文本的深刻內涵，從遣詞造句、寫作方法、表達順序等多個方面去思考：你打算通過一節閱讀課，引領學生達到怎樣的學習目標，是背誦復述能力？是按順序表達的能力？還是通過關鍵詞句了解作者如何表情達意的能力？教學目標一旦確定，那么無論是學生的“先學”，小組互動活動的“兵教兵”，抑或是教師的點撥、訓練，一切就有了宗旨，語文課才能有的放矢。

在三年級下冊《日月潭的傳說》一課的教學中，筆者在研讀文本的基礎上，設置了這樣的教學目標：1.理解文章中重點詞語，有感情地朗讀課文;2.把握故事的脈絡，能準確生動地講述故事。有了這一目標的準確指引，所有的教學活動都次第進行，有力地實現了教學活動的推進。

二、自主合作，教學環節簡潔明了

“學講”之所以有著無限魅力，是因為它是全員參與的主動學習。只有讓學生在真正的語文學習中，深入親近文本，在文本中走一遭，學生才能真正實現“學過了”“學會了”“會學了”。而不是“水過地皮濕”或者被老師一個又一個問題引領，看似環環相扣地被引領著大步前行，“精彩”地實現教學目標。可能“學講”的課堂少了幾分花哨、少了幾分熱鬧，但是真正在這種樸實、扎實的課堂中受益的是全體學生。

那么，如何引導學生“學”呢？

通過實踐我們知道，這種學既包括自主學習，又包括小組間的互助合作學習，還有隨機生成的質疑學習。教學中，我們將教學目標逐步細化、具體化，變成了課堂上的自學指導，就要讓教學目標體現其可操作性。同時又要避免使自學指導出現過多繁瑣的問題，應該精心設疑一兩個簡明扼要的主問題引領學生學習，問題應該有思考的空間，利于學生對文本的深刻把握。

在六年級下冊《夜晚的實驗》一課的教學中，教師設置了這樣的自學指導任務：1.默讀課文，邊讀邊思考斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密，完成表格。2.小組合作學習，討論幾次實驗描寫的異同之處。

回顧這一自學指導，不難看出其不但體現了自學內容、方法、目標，當堂檢測的明確性、指向性，而且兼顧了讓學生產生新的思考，使得學習不斷向縱深邁進。

“講”在何時何處，如何“講”？這也是“學講”實施過程中的關鍵一環。

課堂上的講，既應該有學生之間“兵教兵”式的同伴互助講解，也應該有教師深入的點撥、引導講解。在實踐中，當小組交流之后，學生提出了自己獨特的看法或有思考價值的問題時，作為教師要敏銳地捕捉教學的契機。首先應該引導全體學生關注這一問題，將生成變為教學的有力助推，讓學生們參與到問題的思考中來，將學習引向深入。再次探討交流時，如果有學生理解不夠全面，或者描述過于龐雜的內容，我們首先要“讓一步”“慢一步”“退一步”，讓學生來補充、修正，教師再根據具體情況進行梳理、歸納、提升，引導學生舉一反三，不斷拓展延伸。

三、聽說讀寫，當堂訓練簡化有力

“學講”的課堂，更加看重“生本”，更加看重“兒童立場”。我們應該將課堂還給學生，將語文課堂還原成為練習場，通過扎扎實實、形式多樣的聽說讀寫練，引導學生真真切切地踐行語言文字，學習表達方法，提升學生的語文能力，師生共進，追求語文課堂的無限生命。

隨著新課標中語用目標的深入人心，教師們也越來越關注課堂上的語言運用。而“學講”中的當堂檢測反饋訓練，能更加有力地保證語用目標的落實。拋開繁雜的分析、拎清訓練主線的語文課堂格外清爽。練習的形式是多樣的，教師們要與教材編者對話，根據課時目標、課后問題設計練習點，有效落實寫字默詞、朗讀背誦、復述、品味詞語等訓練。當然，教師們也可以架構起讀和寫的橋梁，使得語文教學由理解表達向表達傾吐無痕遷移。根據文本的特點，進行仿寫、補白、拓展等形式多樣的練習，引導學生充分動口、動腦、動筆，以練促學，以練促講，真正讓讀寫煥發出無窮的魅力，提高學生的表達能力。在《東方之珠》的學習中，學生們感悟到規范的總分構段，遷移寫法用在課堂的仿寫上;在現代兒童詩《問銀河》學習時，我們引導學生發揮想象，拓展寫話;在《厄運打不垮的信念》中，進行補白訓練，體會談遷的不屈不撓……在深刻的“學講”之后，這些表達訓練從文本出發，架起了讀寫的橋梁和紐帶，讓學生在學文中感悟寫法，在表達中踐行寫法，真正做到了學以致用。這樣的設計，立足文本，又超越文本，以讀促寫，以寫促悟，得法于課內，受益于課外，為學生語文素養的提升打下堅實的基礎。

以“簡”引領當下的語文“學講”課堂，秉承自主的學習方式，極大地調動了學生學習的積極性、主動性。“學講”如一泓清泉，使得當下的語文課堂變得澄澈靈動起來。我們每一個小語人都要學習、實踐、反思、運用，不斷更新教學理念，提高實踐能力，使我們的課堂更加智慧，讓學生享受語文學習的滋養與快樂。