讓靜態的文字靈動起來

郭磊

“文本”是靜態的文字。語文教學就是要通過師生和文本的對話使靜態的文字靈動起來。每一篇文質兼美的文本都是內容與形式的統一體。在教學過程中，教師要關注文本的內容，更要關注文本言語表達的形式，引導學生深入品味作者是通過怎樣的言語形式來表情達意的。史鐵生說：“皈依文本是一種心情，是一種行走的姿態。”課堂上，教師如果能夠引導學生徜徉在文本言語之途，去傾聽言語細微的聲響，啟發學生于平靜中見波瀾，在平淡處悟深意，那么，學生的精神觸角就會變得越來越細膩、越來越敏感、越來越深刻、越來越富有詩意。

一、關注文體，汲取文本言語的動力

有人說，文體是最高級的一種語文形式。在小學語文教材中，有多種文體，小說、詩歌、散文、劇本等等，每一種不同的文體作品，在結構、語言、表現手法上都有自己的特點。不同文體教學的重點，亦有其基本的規律。抒情性散文，重在把握作者抒發的感情，欣賞作者表達情感的具體方法，品味積累優美的文本文字;說理性文章，重在把握作者的主要觀點，分析說理的內在邏輯和論證結構，學習說理的基本方法;小說，重在把握一波三折的故事情節，揣摩作者塑造的人物形象，感悟精妙的言語表達技巧……在教學中，教師應當彰顯文體意識，立足文體特點，根據不同的文體選擇不同的教學方法，這樣才能準確把握文本呈現出的價值與語言文字的魅力，對提高學生的閱讀能力與寫作能力也會有事半功倍的效果。如《牛郎織女》是一篇民間故事，文體特征極其明顯，深入挖掘，里面不僅有富于靈異的故事情節，還涉及民間文學獨特的言語表達形式。在教學過程中，教師以指導學生復述故事內容為經，以感受民間故事口口相傳的言語形式為緯，經緯交織，建構起一種扎實有效的民間故事教學課堂模式。學生借助重點詞句，展開合理想象，在感受人物形象中復述，在領悟民間故事的言語特色中復述，學習不再是平面化的過程，變得有層次、有階梯。學生從中感受到了勞動人民美好的愿望，領略到了中國民間文學的語言魅力，汲取了營養，提高了語文素養。

二、披文入境，感受文本言語的活力

語文教學是文化的傳承。黃永玉教授寫的《憑自己的高興讀書》一文中有幾句話頗耐人尋味：“一位長者告誡我說，一定要讀書，不讀書而觀察生活等于零，因為你沒有文化，沒有消化生活的胃。”可見，語文教師研讀文本時消化的“胃”就是自身厚實的文化底蘊。教師只有不斷豐厚自己的知識儲備，教學時才能更有底氣，引導學生品味文本語言時才能不流于形式，不浮于表面。“初唐四杰”之首的王勃在這個世界上只活了27年，這位曠世奇才留下的文字卻令人驚嘆。教學《少年王勃》一課時，教師聲情并茂地背誦《滕王閣序》中的一段“披繡闥，俯雕甍，山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津，青雀黃龍之舳。云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色……”貼著語言的叢林直抵學生的心靈深處。這既讓學生對王勃——這位少年奇才有了初步的認識，又拓展了學生賞析千古名句的知識背景。文字是情感、智慧的外衣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”14個字中充斥著言意象，充斥著王勃獨特的情思，充斥著情與景的融合。“作者胸有境，入境始與親。”課文的第三自然段描繪的江邊秋景再現了詩句中的情境，引導學生詩文對照，披文、入情、入境，學生透過語言如臨其境，讀懂了課文，讀懂了少年王勃，讀懂了千古名句的言意象。再通過表演讀、配樂讀、個別讀、引讀、齊讀等多種讀的方式讓學生適時抒情，學生沉浸在誦讀的世界里，情感最細致地表現在了聲音上，真正領悟了千古名句的神韻美，得到了情的激發、智的啟迪、美的熏陶。

三、見微知著，品味文本言語的魅力

語言大師朱光潛說：“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的精神。”也就是說，教師在引導學生品味文本語言的時候，不能忽視文中的每一個字、每一個詞，要讀出關鍵字詞背后的意蘊和味道。“我們的感情總是被生動的對象所引起的，而不是被一般的概念所引起的。”有人把這種“生動的對象”稱之為“情眼”，它是作者構思的焦點。教學中，如果能找準文章的“情眼”，就可牽一發而動全身。《雨后》是冰心寫的一首兒童詩，字里行間體現著雨后孩子們的快樂。以“快樂得好像神仙一樣”作為教學切入口，讓學生帶著“快樂在（ ）”這一開放式的問題整體感知課文，初讀后不同起點的學生都有自己的收獲。教師適時引導學生將學習的目光投射到“怎樣寫”上，學生很快發現“快樂”蘊藏在詩里的每一處細節中：小哥哥“使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”的動作描寫，小妹妹“希望自己也摔這么痛快的一跤”的心理描寫……每一個表情、每一個動作、每一句話語無不凸顯孩子們的快樂，真可謂“字字未宜忽，語語悟其神”。教學過程中，引領學生一遍一遍地讀，潛心會文，悉心揣摩文中獨具匠心的細節描寫，從細微處著手、小中見大，“快樂”在學生的心中越來越豐厚。這無疑對學生的習作也起到鋪墊的作用，潛移默化中，學生懂得了作文時如果能加入神態、動作、心理等細節描寫，平淡無奇的文章就能成為一篇妙趣橫生的佳作。

四、捕捉規律，拓展文本言語的張力

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新。”課堂上，教師要善于引導學生捕捉文本言語表達的規律，恰當放慢教學的步伐，通過讀寫結合對文本進行二度創作。這不僅能夠激發學生的言語表達，也能夠讓文本描繪的意境更深遠。依托文本的讀寫結合形式是多樣的：文本言語的空白點補寫，表達方法的習得點仿寫，學習能力的增長點改寫，學生情感的延伸點續寫……讓學生插上思想的翅膀去思考，去聯想，去發揮，用自己積累的語言，用自己獨特的生活經驗，盡情地對文本進行模仿、運用、再創造。教學《灰椋鳥》一文時，坐下來靜靜翻閱資料，細細研讀文本，文中的“觀察”“觀賞”這兩個詞不禁躍入眼簾。眾所周知，觀察是創作的源泉。沒有觀察，難以寫出令人信服的文章;有觀察無聯想，也難以寫出具有生命力的文章。只有在觀察中加入自身的情感，才會獲得豐富生動的素材，才能深刻認識事物的本質。作者翹首靜觀灰椋鳥歸林，在觀察中找到了思維的起點，目隨景而動，心因景而靜。從“觀察”到“觀賞”看似普通的兩個動作，揭示了作者情感的變化。在體悟這兩個詞語的過程中，點燃學生的感知與聯想，想象鳥兒落下飛起的熱烈場面，運用分號進行“這幾只落在枝頭上， ? ? ? ;那幾只撲棱棱地飛起來， ? ? ? ”句式練習。學生通其聲，感其情，進一步體悟到文本言語表達的妙處，感受到鳥兒生命的活力。

語文教學應觸動學生對語言文字的獵奇心理，激發他們內心深處對文本言語產生情感上的共鳴，讓靜態的文字變得靈動起來。