如何在“三段六步”教學模式下實現課堂生活化

孫玉秀

摘 要：面對新課程改革，廣大教師感覺無所適從，為此我校提出“三段六步”教學模式。然而，在該模式的實施過程中，教師容易生搬硬套，被這一模式束縛，使課堂缺乏生機，使學生興趣不濃。以“中國的水資源”為例探究如何活用“三段六步”教學模式實現生活化的課堂，讓課堂活起來。

關鍵詞：教學模式;教學創新;具體做法

一、“三段六步”教學模式介紹

“三段六步”課堂教學模式是我校為改變傳統的教學方式，促進學生的全面發展提出的高效課堂教學模式。“三段”是這一教學模式整體建構內容，是大前提，是總體設計要求，其包括自學階段、導學階段、測評階段;“六步”是具體操作程序，是在“三段”這一大前提下實施的具體過程，其包括定向示標、自學指導和督查、導學釋疑、合作探究、自主測評、歸納小結。

二、我校在使用“三段六步”教學模式時存在的問題

課堂模式雖已成型，但仍有若干教師還不能靈活運用，不能走出模式，生搬硬套，被已有的模式束縛手腳，使課堂缺乏生機、學生興趣得不到很好的培養、課堂效率不高，或在課堂上缺乏必要的知識銜接，使課堂不夠流暢;或教師不能準確把握學生自學和教師引導的內容，甚至有些老師一味地讓學生自學，缺乏教師的引導;或所有內容都是教師引導講解，缺乏對學生興趣和學習能力的培養，嚴重打擊了學生的積極性和創造性，致使學生缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，產生厭學情緒，學習效率低下。

三、以“中國的水資源”為例，探究如何在“三段六步”教學模式下實現課堂生活化

（一）定向示標

1.創設情境，引入新課

問：同學們去醫院看過病嗎？你們去醫院看病的過程是怎樣的？（指學生回答，師生共同總結看病過程）今天，我就請你們來當醫生，為我國的水資源治治病。

2.解釋水資源概念

3.展示學習目標

學會運用資料分析我國水資源的病癥、病因及治療方法。

（二）目標達成

1.自學指導、自學督查（找病癥、尋病因）

（1）展示“我國水資源現狀”，讓學生說出我國水資源存在的病癥（缺水）。

（2）閱讀課本第73～77頁內容思考以下問題，并找出我國水資源短缺這一病癥的病因。

①我國水資源在地區分布上有何特點？你是怎么看出來的？

②我國水資源在時間分配上有什么特點？你是怎么得出的？

③我國哪里用水最緊張，為什么？

④我國水資源時空分布都不均勻該怎么辦？舉例說明。

⑤通過哪些措施可以緩解缺水問題？

2.導學釋疑（做檢查、定療法）

（1）分析“X光片”：展示“我國水資源供需現狀”圖，引導學生分析我國水資源空間分布特點。

（2）分析“心電圖”：展示“長江武漢段徑流量的逐月變化”圖、“黃河花園口徑流量的逐月變化”圖以及“長江年徑流量變化”圖，引導學生分析我國水資源的時間分布特點。

（3）查看病歷，分析化驗結果。

①展示“我國年降水量空間分布”圖，引導學生說出我國水資源在空間上“南多北少、東多西少”的原因;同時分析我國水資源空間分布不均會造成什么地方缺水，什么地方易發生洪澇災害。

②展示“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”，引導學生分析我國水資源在時間上“冬春少、夏秋多”的原因;同時分析我國水資源時間分布不均會造成什么災害。

（4）專家會診：觀看視頻，讓學生找出我國水資源短缺的另一原因（水污染和水浪費）。

（5）定療法：引導學生根據以上分析結果為我國水資源這位“病人”提出合理的療法。

3.合作探究（調理養身）

前后或四人或六人組成一個探究小組，討論以下問題。

（1）結合自身實際和你所看到的浪費水的現象，想一想在生活中我們應該如何做到節約用水？

（2）設計一些節約用水的宣傳標語。（要求：意思明確，語言簡練，要朗朗上口）

4.課堂小結

展示表格，讓學生寫出診斷報告。

（三）自主測評

見課件。

四、實現課堂生活化的具體做法

把活生生的生活融入僵硬的課堂，把知識融入現實的生活，將生活中的資源轉化為教學資源，在教學中充分發揮學生的主體性，有意識地引導學生去體驗、去探究，激發學生的學習興趣和動機，使學習不再是一種簡單而枯燥的行為，而是一項樂在其中的有趣活動。把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動，教師走出演講者的角色，成為學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。教師在學生的學習討論交流過程中，只給予學生恰當的引導與幫助，要讓學生通過親身經歷，體驗知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。將生活、教學、知識有機地結合起來，實現地理課程的實用化、趣味化、生活化以及高效化。

參考文獻：

魏青.新課改 新變化 新思考[J].中國科技信息，2008（06）.

注：該論文為甘肅省“十二五”2014年度教育科學規劃課題研究論文，課題名稱：“三段六步”教學模式在高中地理教學中的應用研究，課題立項號：GS[2014]GHB0429。